高中地理学习学生不良习惯的现状调查及对策

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　　其次，根据艾宾浩斯记忆和遗忘规律，适当布置练习量。遗忘的特点和时间规律为：遗忘的发展是不均衡的，其速度是先快后慢。即对于所学的知识，在第一天遗忘得最快，只保留约34%，以后遗忘速度逐渐减慢，第二天遗忘约28%，第四天以后基本不再遗忘；但及时多次复习又可提高最终保持记忆内容的比例。据此，本人在布置练习题时分为两种类型：一种称“及时练习题”，即当堂课内容当堂布置练习，并要求学生在短时内完成，从而得到复习巩固。另一种称“间时练习题”，即是间隔一两天后再布置一些作业题，包括前一节课内容也包括以前所学的内容。通过这种练习，可引导学生边学习边复习，从而减少遗忘，提高教与学的效果。
　　（2）良好记忆方法的应用。古希腊大诗人阿基洛斯说：“记忆是智慧之母”。可见，良好的记忆方法对于提高记忆效果非常重要。心理学研究指出：随着年龄的增长，无意记忆和有意记忆都会有新的发展，但有意记忆发展得更快。学生进入高中后，无意记忆的优势渐渐让位给有意记忆。这要求在课堂教学中采取措施，努力把学生从无意记忆引导为有意记忆。综合高中学生意志力差，培养学生掌握一些良好的记忆术显得尤为重要。因此在教学过程中，设计了以下记忆术：如口诀记忆术、图形记忆法、特征记忆法、网络记忆法等。
　　如“地壳物质组成状况”，可用下列网络记忆：
　　
　　
　　
　　（3）重视地理图表教学，培养信息处理能力。地图是地理信息的浓缩和直观表达。是学习地理的重要工具，图文结合以图导学，可以起到事半功倍的效果，即可降低学生学习的难度，增强记忆，还可以加强对所学知识的综合联系，培养学生正确理解问题、分析问题的能力。而综合高中学生往往不重视地图，甚至不会看图，读图，解图。因此，引导学生学会读图，对地图信息加以分析运用，是十分重要的。
　　例如：在“大气垂直分层”一节知识教学中，为便于学生对多个层次特点能有个清晰、持久的印象，最突出有效的教法是围绕地图开展教学：
　　①图中竖放的“W”图形有规律的变向便于学生依次记住各层气温随高度变化的特点。
　　②图中配置的略图，既直接反映了各大气层与人类的关系，又间接反映了各层某些突出特点。拿对流层而言，依图既可直接反映出该层与人类关系最密切的特点，也可间接的反映出此层多云雾，天气现象复杂多变，及大气运动以垂直对流为主等多方面特征。
　　又如在讲授“水循环”时就用“结构图示”简易画：
　　
　　
　　这样板图完成之后，整个海陆问题循环全过程，环节便一目了然。
　　（4）注重知识点面结合和新旧知识联系。
　　高中地理内容丰富知识面广，因此教师首先应帮助学生把握每一章节的重点、难点，做到以点带面，全面学习和掌握所学内容；其次找出新旧知识间的联系，利用已学过的知识来推理、分析、理解、记忆新知识，就会逐渐提高学习质量。
　　（5）强化学科间知识的横向联系。
　　地理科学是一门综合程度非常高的学科，它与中学阶段其它学科有着广泛而有机的联系。在高中地理188个知识点中，与物理相关的知识点有34个，与化学相关的知识点有10个，与数学相关的知识点有3个，与生物相关的知识点有17个，与语文相关的知识点有6个，与政治相关的知识点有5个，与历史相关的知识点有3个，与各学科相关的知识覆盖了高中地理1/6以上的知识点，这样，教师在地理教学活动过程中，有意识地适当联系和运用其他学科的结论和方法来认识分析地理事象和地理规律，在帮助学生掌握地理知识的同时促进学生地理学习兴趣的提高。
　　如：“喀斯特地貌的形成”的教学过程中可引入石灰岩与含有二氧化碳的水反应生成可溶性的重碳酸钙的化学方程式加以说明：
　　CaCO3+CO2+H2OCa(HCO3)2
　　（6）培养地理创造思维能力。
　　①创设情景，设疑激趣——激活思维。“学起于思，思源于疑。”激活思维是培养创造性思维能力的基础。而思维能力的培养，总是从问题开始的。因此在教学过程中，教师有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑顺，有助于激发学生兴趣，活跃思维。
　　如，在”饱和空气“的教学中，教师展示刚从冰箱里取出的一瓶冰矿泉水，并将它在同学中传递，然后问：“瓶外的水珠是从哪里来的？”学生一下子给出许多回答：“水是从瓶子里漏出来的”，“水是从冰箱里带来的”，“水是从空气中凝结出来的”……“那么水珠究意是从哪里来的呢？”从而导入新课。
　　②启发诱导，层层递进——深化思维。叶圣陶说：“教师所务，惟在启发诱导，促使学生逐步增益其智能。”为此地理教学中，要特别注意为学生创设条件联想，使学生学会联想，使创造性思维能力向纵向（量的积累）和横向（面的的延伸）发展。
　　纵向思维是顺着已知问题向纵深方向发展，从而掌握同一门类中各部分知识之间的联系。如在学习“热力环流”时，可这样设疑来启发透导学生的思维向纵深方向发展。①地区间冷热不均会引起空气怎样运动？②这种运动的结果是导致了同一水平面上的什么差异？③这种差异最终又引起怎样的运动？④这种空气环流称为什么？通过上述有梯度的问题设计，使学生的思维发展呈阶梯状发展，使学生在明确知识内在联系的基础上获得新知，对知识的理解更加深刻，理解能力得到更大提高。
　　横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似，相关的问题的一种方式。发展横向思维，实行思维的“迁移”能够使学生所学知识“由此及彼”，举一反三。这样做，不仅活跃了学生思维，而且可以引导学生的思维向创新方向拓展。
　　如对美国和日本农业发展的比较，可先让学生比较两国农业发展的共同点，两国同是发达国家，农业现代化水平都很高，再让学生分析比较两国农业发展的差异，前者是因国大广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，后者因耕地不足，人口众多，因此农业现代化侧重于生物技术和水利的发展。这种横向思维训练，促使学生既弄清了不同地理现象的共同规律，又揭示了现象与本质之间的差别。
　　

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