例谈在高中物理新课程中体验课堂的生成

生：（拿出实验数据和所作v－t图像，该图像是一条弯弯曲曲的线，且有一个很明显的突起部分）从图像可知物体做匀加速直线运动。

下面众学生在笑，老师似乎也有些无奈，可能该换一个学生继续了，然而，随着问题的继续却豁然开朗……

师：这图像是匀加速直线运动的图像吗？譬如这个突起部分？

生：老师，这组数据偏离图像可能是因为误差，你看其他数据基本在一直线上。

师：你说得很好，在做实验的过程中，会产生一定误差，而且有少数还有较大的误差，每个数据我们都一定要使用吗？我们要怎样处理数据比较好呢？譬如在这个v－t图像上。

生：应当排除误差较大的数据的干扰，在这里剔除误差大的数据，让图像经过大部分点而不经过误差大的点。

师：（总结）是啊，让图像经过大部分点，或者因为每个数据都有一定误差，让点分布在图像两侧，那你能重新作图吗？

学生作出准确的图像。

这堂课老师处理得相当漂亮，出现问题，给时间让学生解释一下，学生出乎意料地给予比较准确的回答，通过适当的引导，得出最后结果。学生最后准确的图像和脸上的笑容给人深刻的印象。让学生体验探究的过程，也让学生感受成功的喜悦，这真是一堂好课。

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