建构口语交际的动感地带

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3读——奖你书海“漫游”
这里“读”有两方面，一是发声去读，即朗读，二是广泛阅读。正如朱自清所说：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”理解就是把语言符号的声音和意义结合起来。而朗读 “因声求气，得神入境”，神游文章之中，辄心向往之，其境历历如在目前，其人栩栩如生，像喜亦喜，像忧亦忧，体验来了，很快就进入了文章理解的层面。当把文章读到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”（朱熹语），“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”（唐彪语）。农村初中学生怕读不好，多不愿读，所以，奖励他们“读”，扭转他们不读、不肯读或不敢读的心理定势，增加他们“读”的勇气，以“读”代“说”，提高他们“说”的艺术水平，尤其重要。诚如韦志成先生所说，“当一篇文章学生读正了字音，读通了词句，读准了语调，读清了思路，读懂了技法，读出了感情体验，这课文还需要教吗？”⑨
韦志成先生认为， “阅读教学的组成有两个部分：一是课内的范文阅读，一是课外阅读。课内阅读和课外阅读是阅读的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远”。⑩在口语教学中，加强阅读，以“读”激“说”，给学生增加“说”的信息量，丰富“说”的话题和内容，非常重要。鉴于农村学生，图书的缺乏，用奖励的方式，诱导学生去读去说，无疑，对学生具有极大的吸引力。所以，我利用课外活动时间，指导学生阅读交流，谁“说”得好，就奖谁“读书卡”，结果学生的兴致很高，收到了良好的教学效果。
4．写——请你牢记“充电”
 “写作”包括口头写作和书面写作。口头写作是锻炼学生在公共场合即席讲话能力的好方法。它实际上是做有声的文章，要有灵活、敏捷的思维反应，比书面写作更难。我们常把它纳入到“说”的范围，这里不再多说。
书面写作与口语交际关系密切。它们都是表达，但又有不同。口语交际更多的是“即席讲话”，而写作多注重成品的缜密思考。口语交际中强调“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点，有一定说服力”等，实际上就是突出“写作”的运思与过程。所以，学习写作，把握其结构、语言和表现技巧等，是顺畅“口语”的良性发展手段，极佳的“充电”行为之一。以写促说，说写互补，让学生时时牢记“充电”，在加强“写作”训练的基础上，促进口语交际的整合与和谐发展，显然会事倍功半。
总之，“死”书灵动、师生互动、五官联动，“免费”听、“优惠”说、在读中“漫游”、在写中“充电”，从而以创新的课堂模式、崭新的师生关系和鼎新的整合评价，建构口语交际的动感地带，是新课改下的一种有益的探究，“吾将上下而求索”！

附参考资料：
① 东北师范大学出版社2003年7月第1版 朱芸芸 王红 主编《初中语文教学评价》第150页
② 东北师范大学出版社2002年6月第1版 周新民等 主编《中学语文研究性学习探索与实践》第22页
③ 华中师范大学出版社2003年4月第1版 赵福祺 李菀 编著《语文教学实施指南（初中卷）》第59页
④ ⑤⑥首都师范大学出版社2003年6月第1版 张行涛 郭东歧 主编《新世纪教师素养》
⑦湖北武汉大学《中学语文》2003年3期第42—43页 周秀燕 《让语文课更具亲和力》
⑧湖北武汉大学《中学语文》2003年4期第32页 王先海 陈碧玉 《让学生“说”起来》
⑨湖北武汉大学《中学语文》2003年3期第7页 韦志成 《体验与“体验的课程”》
⑩韦志成 《现代阅读教学论》 广西教育出版社2000年版  第302 页

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