高中政治论文：研究性学习课程固有的道德品质价值研究

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高中政治论文：研究性学习课程固有的道德品质价值研究
　　教育是维系、奠定国民创新素质和支撑国家科技创新的基础，教育是知识经济之本。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个民族缺乏独立创新能力，就难以屹立于世界民族之林。”我国正在进行的教育改革的首要目标就是解放学生的创造力，强化未来意识，提高学生的人格品位，发展学生的想象力、谋划力和创造性智力及不屈不挠的意志力。教育部正是基于国内外课程改革的经验和对未来社会变化趋向的前瞻性研究，依据课程发展的理念，颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中课程计划，是以德育为核心，以学生发展为本，全面提高学生素质。以培养学生创新精神、实践能力为重点，为学生的终身学习奠定基础。这个计划之中最大的特点之一就是把研究性学习规定为高中必修课。
　　研究性学习，就是让学生的心智得到成长，能力得到锻炼，水平得到展示，是一种对学生非常有益且深受学生欢迎的课程。德国教育专家施密特说：“以前课本是世界，现在世界就是课本。”高中的研究性学习课程的增设，不仅是学习观念和学习方式的重大变革，更为学生思想道德品质的发展提供了良好的契机，蕴含了丰富的德育价值。
　　一． 研究性学习是构建学生道德品质的形势需要
　　20世纪80年代，邓小平同志就指出：“十年最大的失误是教育，主要是思想政治教育削弱了。”这正道出了学生道德品质教育的重要意义。高中生正处在世界观、人生观、价值观的形成之中，他们热情奔放，精力充沛，思维活跃，求知欲强，但也因为好奇、喜欢追求新奇事物，对许多新鲜事物缺乏科学的鉴别和分析能力，许多不良的社会风气也不时冲击着学生的思想与意志，阻碍了青年学生的健康成长。目前，在一部分学生中存在的主要问题是：一追“新”。学生追求明星的奇装异服，怪发式，佩带首饰，甚至男生戴耳环，追求高消费。二厌学。学习态度不端正，无所用心，得过且过，不思进取，对知识价值的藐视，有一种“知识无用论”。三是以自我为中心。与人相处缺乏忍让与宽容，个人至上，动不动就想逞强，用武力解决问题，缺少起码的做人准则。四是虚幻的理想化。经常沉迷于网络之中，陶醉其中，与现实格格不入。这些都说明了他们缺乏正确审视自己，缺乏社会责任感，缺乏与人协作意识，没有集体意识，没有吃苦耐劳的精神。而以往对学生的道德品质教育以空洞的理论说教、成人化的规章例律来约束，不切实际的理想期望、不问学生需求的教育方式让学生的思想与当今的德育教育格格不入，形成学生道德品质与教育的理想化不和谐的音符。学校教育的最终目的是促进人的全面可持续发展。研究性学习的目标就是让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题的能力，培养收集、分析、和利用信息的能力，学会与人分享与合作，培养科学的态度和科学道德，培养对社会的责任感和使命感。这种一改往日单纯的制度约束、理论说教、课堂灌输为主的道德品质教育为学生在研究性学习实践中自己去认识、了解自己，发现自己的不足，反省自己，自我约束与修正自己的行为，从而完善提高自己，把教育者对学生道德品质的要求通过学生在研究性学习过程中自觉与不自觉的内化为他们的精神实质，从而达到让学生在实践中“学会生存，学会学习，学会共处，学会理解、宽容与尊重”的价值目标。
　　
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　　二． 研究性学习过程在构建学生道德品质的具体体现
　　（一）研究性学习课程，能激发学生热爱学习、自主学习的热情
　　自主性是研究性学习课程的一大特征。研究性学习课程将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，学生自主选择课题，自由选择学习伙伴，自己选择学习研究的方式途径，学生真正成为学习的主人。学生学习热情勃发，学习积极性空前高涨。有一位学生为了研究《大棚菜与田间菜对比》课题，在菜地里与菜农一谈就是两个小时，又去农业局采访有关人员，并一头扎入图书馆查阅资料，在没有老师督促，没有学校硬性规定的情况下，绝大多数学生都出色地完成了自己的课题。兴趣是最好的老师，正是由学生对学习本身的浓厚兴趣，转化为强劲的内驱力，才形成了学生主动学习，克服困难意识和行为。而这种行为习惯一旦形成，对一个学生的整个高中阶段乃至今后的一生都会产生深远的影响。此外，研究性学习的过程是一个综合运用知识的过程，涉及到各个方面的知识，学生在学习中感觉到知识储备的不足，从而促使学生自觉去学习，扩大自己的知识面。
　　（二）研究性学习课程有助于锻炼学生克服困难的毅力、求真务实的科学精神。
　　许多学生谈了一个共同的体会，参加研究性学习，一开始充满好奇新鲜的感觉，感到特别有意思，但学习毕竟不同于玩乐，特别是研究过程中日复一日的取样分析，数据统计以及考察调查过程中的奔波，是让人感到枯燥、单调、琐碎和劳累的。要坚持下去，就必须有持之以恒、锲而不舍的毅力和求真务实的科学精神。如“家乡的水源污染及处理”课题组学生为了监测河道上游、中游和下游和污染情况以及寻找污染源，曾多次实地考察，定时定点采样分析，并把三尾小鱼放养在分别采自上、中、下游的三个不同水样中，观察其活动时间，从一个侧面反映河道上中下游的水质差异。这种实验活动有利于培养学生科学求真的意识和态度，并从中感受到了劳动的艰辛和成功的喜悦，这是课堂上难以获得的感受。
　　（三）研究性学习课程可以引导学生关注社会和自然，确立对社会和自然的使命感、责任感
　　研究性学习课程使学生的目光课本转向世界；由狭小的课堂走向广阔的社会，学生的眼界和胸襟大大开阔，使他们从只关心个人的小圈子里跳出来，去关注社会热点，关心自然生态环境。在我校学生选择的89个研究课题中，关于环境污染与治理的课题就达22个，内容包括如“家乡的水污染及治理”“黄柏河的水质污染问题”“一次性饭盒污染研究”“废旧电池的污染与回收利用”等等。这些都是与生活密切相关，学生亲眼目睹，有深切体会的问题，因而引起了他们极大的关注。他们在研究“家乡水源污染及治理”课题时，走访了区自来水公司、环保局等有关部门的领导，了解政府关于环境保护的有关政策和措施，亲眼目睹了环境污染日益严重的现状，从而真切地感受到环境保护的迫切性。学生自发地开展保护环境的活动，如在校园内开展了“废旧电池回收”“拒绝使用一次性饭盒”“拒绝使用一次性木筷”等活动。同学们从身边的小事做起，倡导善待环境的生活方式，把环境保护的意识转化为实际行动。在同学们研究课题中，涉及很多社会热点问题，如“加入WTO对我国乡镇企业经济效益的影响”“入世对我国金融业的影响”“台湾问题的由来和走势”“目前非公有制单位的劳动分配形式调查”“宜昌音像制品盗版现象研究”等等，把学生的目光引向更广阔的领域，真正让学生做到家事国事天下事事事关心。在开展研究性学习的过程中，学生随着知识的增长，认识的发展，社会责任感、使命感不断得到强化。
　　
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　　（四）研究性学习是培养学生相互帮助、团结协作团队精神的重要途径
　　我校的研究性学习活动是以若干同学为一个学习小组开展的。在一个课题小组内。每个人有不同的分工，有人负责外出考察调查的联络，有人负责资料查询，有人负责资料的保存和整理，有人负责实验报告或论文的撰写等等。每个人都有自己的一份责任，每个人都围绕一个共同的目标发挥各自的作用。每个人任务完成的情况直接关系到课题研究的进展，因此，每个人都尽力地去做好自己的工作。研究性学习的活动过程，其实也是一个学会处理人际关系的过程。当他们去找某位专家或领导访谈时，往往揣着一颗忐忑不安的心，但接触下来，却发现他们原来是那么的平易近人，从而消除了与陌生人交往的恐惧感，增强了人际交往的信心。许多同学在体会中谈到，他在决定做某项工作时，课题组人员往往会有不同意见，而在这个从不统一到统一的过程中，他们学会了少数服从多数，懂得了人与人之间的宽容和尊重。在外出考察调查中，课题组的同学相互帮助，遇到困难共同努力去解决，共饮一瓶水，分享一份食品，这种生活经历，使同学们成为密切的合作伙伴，团队精神在同学们的心底里生长，也成为日后创建优良班集体的强劲动力。
　　（五）研究性学习有利于培养学生勤于实践、勇于创新的时代精神
　　这是由研究性学习课程的特点决定的。其一，研究性学习课程面向生活，学用结合，给了学生更多的实践机会。研究性学习的课题大多来自学生生活、社会和自然，而不是仅仅囿于课本，因而为学生开辟了一个广阔的活动空间。学生的学习方法不是传统的书本上获取结论，而是通过对实践或调查结果的归纳总结来得出结论，因此，实践的环节被凸现出来了，有利于实践能力的培养。同时，实践的过程又是一个对书本知识验证的过程，也是学生对所学知识应用的过程，可以让学生看到所学知识的价值和意义，进一步激发学习的积极性和主动性。其二，研究性学习要综合应用所学的知识，需要各学科知识能力的融会贯通，在知识综合应用的过程中，学生摆脱定势思维的束缚，思维空前活跃，许多奇思妙想也会随之产生，如果教师加以适当的引导，可以让学生的创新意识、创新精神不断得到强化。

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