实施探究式教学 实践新课程目标

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普通高中新课程改革在我省进行近两年来，以探究式为主的教学方式已成为课堂教学的主要手段。但是，目前这种手段的使用效果却不尽如人意。“探究式教学方式究竟用在哪里最合适?怎么用最合理？如何通过探究式教学方式落实新课程的三维目标并内化为学生的科学素养？”等等。这些问题又成为中学教师讨论的焦点。

一、探究式教学的主要内容

探究式教学是通过类似或模拟科学家的探究过程来理解科学概念和科学探究的本质、培养学生科学探究能力和创新意识的教学方法。但是，在普通高中的课堂教学中，原原本本地模拟知识形成的原始过程，让学生去体验，这既不可能也没必要，而且也不是任何化学知识的学习都适用探究式的教学方法来完成。因此，现行的三套普通高中课程标准实验教科书都尽量提炼适合于探究的化学教学内容，引领学生在一定程度上体验化学研究过程。以鲁科版为例，在必修1和必修2教材中设置了三个栏目:“活动·探究”、“观察·思考”和“交流·研讨”,可供选择开展探究式教学的问题达66个之多。

必修1探究式教学内容

章
内 容
活动·探究
观察·思考
交流·研讨

第1章
认识化学科学
4
1
4

第2章
元素与物质世界
3
2
3

第3章
自然界中的元素
4
6
5

第4章
元素与材料世界
0
2
5




必修2探究式教学内容

章
内 容
活动·探究
观察·思考
交流·研讨

第1章
原子结构与元素周期律
1
2
5

第2章
化学反应与能量
4
1
4

第3章
重要的有机化合物
4
6
0 


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“观察·思考”相当于演示实验，一般难度不大，“活动 ·探究”相当于学生实验，需要学生自己设计实验方案，难度较大，两者可视学生的基础和实验的条件，可以互换。“交流·研讨”中提出的问题也是探究式教学的好素材。根据这些主要内容的特点，我把它们分为“实验探究”和“问题研讨”两大类。“实验探究”主要是引领学生应用实验手段，在自主探究和合作探究中享受发现的乐趣；“问题研讨”主要是引领学生应用已有知识，通过推理判断和迁移拓展享受探究的喜悦。

二、实验探究——培养探究能力和创新能力

“实验探究”是探究式教学最重要的教学活动之一。实验探究的基本程序：实验问题情景—→学生猜想假设—→自主设计方案—→自主实验探究—→合作交流讨论—→总结评价体验。在实际的课堂教学中，如果严格按照探究式教学的程序，每一个环节都是根据老师的意图、遵循教材制定的方案、探究老师提出的问题、得出老师想要的结论，那么，学生自主的空间非常狭小甚至没有，无法培养学生探究能力和创新能力，这样的实验探究有名无实，是无效的。

例如，鲁科版化学1(必修)第4章第2节“观察·思考”中氢氧化铝与酸、碱溶液反应：“在一支大试管中放入1/4试管容积的0.5mol.L-的Al2(SO4)3溶液，滴加氨水直到不再产生沉淀为止。将沉淀分成两份：一份滴加盐酸，另一份滴加NaOH溶液，观察发生现象”。这是一个非常简单的课堂演示实验，为了更好培养学生探究能力和创新能力，我们将其改为学生的探究实验：

实验目的：探究氢氧化铝不同于其他金属氢氧化物的特殊性质

实验试剂：Al2(SO4)3溶液、MgCl2溶液、稀氨水、NaOH溶液、盐酸

老师只创设一个问题情境，放手让学生大胆假设，自拟实验方案，自主开展探究实验。由于没有现成的氢氧化铝，学生提出了制取氢氧化铝的三个实验方案：

实验方案一：向Al2(SO4)3溶液中加入氨水

实验方案二：向Al2(SO4)3溶液中加入NaOH溶液

实验方案三：向NaOH溶液中加入Al2(SO4)3溶液

各小组根据自己的设计方案开展实验。

实验完成后交流讨论。发现学生的实验方案不同、现象不同、结论也不同。以下摘录两个小组的汇报。

甲小组汇报：

①用Al2(SO4)3溶液和氨水制取Al(OH)3，即使稀氨水过量Al(OH)3沉淀也不溶解；

②用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液制取Al(OH)3时，先产生沉淀，后沉淀又溶解，说明过量的NaOH溶液能使Al(OH)3沉淀溶解；

③向NaOH溶液中滴加Al2(SO4)3溶液，没有沉淀产生；

实验结论：用Al2(SO4)3溶液和氨水制取Al(OH)3比用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液制取氢氧化铝好。

乙小组汇报：

①、②同甲小组；

③向NaOH溶液中滴加Al2(SO4)3溶液，先没有沉淀产生，继续滴加Al2(SO4)3溶液后又产生大量沉淀，最后沉淀不消失。

④另取与③等体积的Al2(SO4)3溶液和等体积NaOH溶液，2次滴加的顺序不同，现象不同，但最后产生沉淀的量是相同的，但反应原理不知道，请老师和同学们帮忙。

实验结论：①用Al2(SO4)3溶液和氨水制取Al(OH)3比较好。②一定量的Al2(SO4)3溶液和一定量的NaOH溶液反应，不论滴加的顺序如何，最后产生沉淀的量是一样的。

乙小组的汇报引起老师和同学们的极大关注，他们在实验过程中的“生成”，与大多数同学的“预设”不同。全班同学的求知欲被乙小组同学燃起，思维处于异常兴奋状态，老师抓住这个珍贵的“生成”资源，给予适当点拨后让学生再次进入实验探究之中，……

可想而知，这样的探究实验是成功的。

在实验探究过程中，由于学生的知识经验、探究水平、合作能力的不同，由于学生的探究方法、实验步骤、仪器的不同，获得的体验和结论也不同。因此，要特别珍惜探究过程的“生成”，培养学生探究能力和创新能力，才能达到对知识的意义建构。

总之，一个成功的实验探究过程，学生应该有精心准备实验的“预设”、亲历探究实验的“过程”、认真剖析实验的“生成”、充分交流实验的“心得”、总结评价实验的“成果”的探究过程。



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