教学论文：让历史课快乐起来

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　　例如在讲《金与南宋的对峙》时，上课前讲了一段“岳母刺字”的故事，激起了学生的兴趣，盼望着讲新课，积极主动。在讲到《贞观之治》时，讲了唐太宗与魏征的故事，领略了唐太宗的虚怀若谷，魏征得忠诚正直，从而加深了对这一课的印象。
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　　5、课外活动的积极开展：课外活动的开展是对课本知识的拓展与巩固，开展好了会吸引学生去探究未知，更广泛地涉猎知识，对于学生的能力提高有极大的帮助。
　　讲到三国历史时，举办“三国故事会”。如学习二战时，结合教学内容进行历史辩论会，学生认识到：作为法西斯的罪魁祸首、头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行。一部分学生认为：如果没有希特勒，就不会有二战的爆发。而另一部分学生则坚持认为：没有希特勒，战争一样会爆发。由于此问题涉及了个人在历史发展中的作用这个重要问题，我对此未立即作正面回答，而是鼓励学生发表自己的看法。甲方认为，如果没有希特勒这个战争狂人，德国就建立不了纳粹党及法西斯专政，就不会形成欧洲战争策源地，也就不会爆发战争。乙方则认为，二战能否爆发，主要应从当时的历史背景去考虑。《凡尔赛和约》引发的德国民族复仇心理，德国军国主义的传统，1929～1933年经济危机的打击，英法纵容侵略的绥靖政策，预示着二战终究会爆发，而不管希特勒是否存在。甲方最终被乙方说服。接着双方进一步思考，个人究竟在历史发展进程中起什么作用？原来有学生认为个人能改变历史，通过此问题的讨论，学生统一了认识：个人在历史发展进程中作用重要，但个人却不能改变历史发展规律，他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。没有希特勒，二战一样会爆发，只不过希特勒的出现，加速了二战的爆发。通过讨论，学生不仅获得了知识，还掌握了常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法，进一步发展了自己。丰富了学生的课外知识，又锻炼了能力，一举双得。
　　6、走进学生的心灵：良好的师生关系和愉快的教学氛围是提高学生学习积极性必不可少的因素。所谓“亲其师，信其道”，有一个学生喜欢的老师和愉悦的教学氛围，才使整堂课在一个轻松欢快环境下进行。袁腾飞老师的课大受学生欢迎，是他长得帅吗?不是。在于他用精彩的语言，生动翔实的历史情景带学生走进历史，了解历史，理解历史，还历史本来面目。因此，多了解学生，做学生的知心朋友，在教学过程中多用鼓励性的语言，努力提高对每个学生的关注度，让每个同学知道老师很在意他们，期待他们成功，可使学生很自然喜欢自己，热爱这门课，自然就提高学生学习积极性，达到很好教学效果。
　　7、编写历史口诀，培养学生归纳概括能力和语言表达能力，提高学生的学习兴趣。常言道：读史使人明智。但历史包罗万象：政治、经济、军事、科技、文化、思想、天文、地理、民俗等各方面的知识交织在一起，点多面广，错综复杂，要想学好它并不是一件容易的事。这时，运用好的记忆方法就显得至关重要。口诀记忆法就是其中一个事半功倍的好方法。“口诀记忆法”就是把重要的历史知识编成富有韵律和节奏的诗歌、民谣、顺口溜等来提高记忆效果。编写历史口诀，可以缩小记忆材料的数量，加大信息浓度，不但可以减轻记忆负担，而且记得牢，能够有效地避免遗漏。
　　比如，在讲八国联军侵华战争时，编口诀：“义和团起山东，不到三月遍地红”，反帝爱国立战功，抗击联军逞英雄。1900铭记心，八国联军占北京，烧杀抢掠丧天尽，馨竹难书此罪行。1901要记住，《辛丑条约》受屈辱，赔款白银4.5(亿两)，反帝活动被禁锢，东交民巷为使馆，拆毁炮台占铁路，“半殖半封”全形成，人民生活更痛苦。
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　　说起中国工农红军长征中的故事，大家都津津乐道，但要准确说出中央红军长征的经过就不那么简单了。可以让学生通过小组合作的方式编写口诀：“长征1934年，冲破四道封锁线。强渡乌江占遵义，1935开会议。赤水、金沙、大渡河，泸定桥上写赞歌。爬雪山，过草地，中央红军到陕甘。1936在会宁，一、二、四军大会盟”，由于在多人合作、积极思考中学习知识，学生们编的津津有味，读的朗朗上口，在不知不觉中就完成了学习任务，学习兴趣也随之提高。
　　在历史教学中，充分运用教学艺术，使学生体会到学习知识的快乐，体会到教学的美，使学生乐学。教师充分利用教学的艺术性，使学生体验到学习的快乐，从而会大大提高学习的兴趣。
　　三、重视历史的情感教育和人文精神培养，塑造学生健全的人格。
　　历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、每个历史事件，都包含生动感人的真实故事。要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有风趣的语言，进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科，将学生引入乐而忘返的胜境。
　　然而现在在中学生中出现一些令人担忧的现象：穷人家的孩子迷失了自己，脑子挺好就是不认真学习，盲目的追求“个性”，拿着父母省吃俭用的血汗钱整夜整夜的上网；盲目追星，买名牌衣服；集体观念淡漠，对一切事情都觉得无所谓或不屑一顾。表现为对老师、同学态度冷淡，对集体活动不主动积极参与，做事“以自我为中心”或独往独来，自以为是，刚愎自用。有些学生觉得自己已经长大，什么都明白，因此听不得不同意见。表现为上课不认真听讲，或我行我素，认为自己有一套，只是火候不到而已。这些问题要从根本上解决我
　　历史教育有于助塑造中学生健全的人格。人格是一个人各种个性的总和，是人生价值观念形成的稳定的心理基础，是形成特定世界观的内在心理依据，是形成特定道德素质的主要动力。我们常说的通过学习历史学会做人，指的就是人格修养。教育的价值不能简单地用是否“实用”来判断，历史教育更不能用是否“实用”来衡量。中外历史的发展反复证明：社会的发展是与人文学科紧密相关的，社会越是发展，就越是需要人文学科。马克思说：“我们只知道一门惟一的科学——历史学”，恩格斯指出：“我们根本没想到要怀疑或轻视‘历史的启示’，历史就是我们的一切”，马克思和恩格斯高度评价了历史在各个学科中的基础作用和重要性。
　　黑格尔曾经说过：“人们常常从历史中希望得到道德的才识，因为历史学家治史常常给人以道德的教训，贤良方正的实例足以提高人类的心灵，又可以做道德的教材，以灌输善良的品质。”课堂教学中要重视历史人物的介绍与分析，力求提升学生的人格境界。革命志士谭嗣同面对生与死的抉择，他心中所涌现的是“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有流血而牺牲者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始”不怕牺牲的精神。正因为有这样的精神支柱，谭嗣同面对敌人的屠刀，视死如归，临刑前写下豪迈的诗句：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”革命先驱瞿秋白被俘后，面对敌人凶神恶煞般地逼问，坦然回答：“人爱自己的历史，胜过鸟爱自己的翅膀，请不要撕破我的历史。”不管敌人是威逼还是利诱，瞿秋白始终保持沉默。面对国民党反动派的枪口，他大义凛然，无所畏惧。谭嗣同、瞿秋白为革命流血牺牲的精神，使我们的感情都得到了升华，体验到革命先烈为改造中国而英勇献身的革命精神之可贵。因此，教师必须关心学生的精神世界，让学生感受历史学科所具有的人文内涵，完善人格素质。
　　在学生人文精神的培养过程中，历史人物的榜样力量是无穷的。学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其成长过程中了解人生的意义，汲取历史经验，更好地把握今天的生活。
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　　历史知识有着丰富的做人道理，如果离开了历史人物及其活动的教学来谈伦理道德，那只是一种空洞而乏味的说教，没有任何积极意义，只能增添其枯燥感。道德与理想的典范，古今中外又何其丰富。如“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；临终不忘嘱托“同志们仍须努力”的孙中山；“身无分文，心忧天下”的毛泽东；“为中华崛起而读书”的周恩来；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；也正如孟子讲的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的品格；像孔子“学而不厌，诲人不倦”教书育人的品德；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；大禹治水，“三过家门而不入”的责任感等等。这些都是中华民族宝贵的文化精神遗产，是我们先辈留下的光荣传统、优秀品质，是我们后人享用不尽的巨大精神财富。

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