新课标理念下的高中生物教学

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②解读并超越教材。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义。现在是“一标多本”，教师更应善于研究不同版本的教材，尤其是“人教版”和“苏教版”。要根据生物课程标准的要求予以补充、删节、修正，力争达到生物课程标准的基本要求。

㈡改革教学方式
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能完全适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。教学方式的转变是高中生物新课程改革的重要方面，新课程大力提倡学生采用自主学习、探究性学习和合作学习的方式进行学习，我们在教学中必须认真体会，认真实践。
要高度重视探究性学习方式在生物学习中的应用，注重生物课程标准确立的11个方面的具体要求，充分发展学生的科学探究能力。每位高中教师要在各个关键环节上注意摸索教学的要领和策略，切实起到教师作为学生自主探究的组织者、参与者和指导者的作用，切实提高探究性学习的效果和效率，通过探究性学习提高生物学科的教学质量。
我们在教学中要深刻领会合作学习，尤其是小组合作学习的基本理论、基本原则、具体方法和策略，正确地生动活泼地组织好小组合作学习，克服传统教学中讨论方式单一，讨论效果欠佳的缺陷，探索更为有效的小组合作学习模式和策略。要将小组合作学习同探究、观察、调查、设计、制作、实验、结论推导、反思学习等有机地结合起来，切实提高合作学习的效果。
要高度重视反思、概念图（概念图方式是国家教育部生物课标研制组多次强调的教学策略）等有效学习策略的运用，以促进学生对知识结构的建构、扩大和改造，加深学生的理解，推动学生应用知识和技能解决实际问题。
教学中还要深入学习教学模式的理论，善于针对不同教学内容、不同教学对象、不同教学条件选用好不同的有效教学模式，克服单纯采用题海战术强化的落后模式，切实在提高学生卷面考试成绩的同时，全面提高学生的生物科学素养。
在现阶段新课程实施过程中，我们着重需要注意以下几个方面的问题：既要研究和发挥传统教学方式的优势，也要研究和运用新的教学方式和学习方式，以弥补传统教学方式的不足；在关注让学生学会学习的同时，也要注重知识的传授；在强调使学生获得直接经验和亲身体验的同时，也要重视系统扎实地掌握知识；在倡导充分尊重学生的兴趣爱好和需要的同时，也要重视提高知识教育的质量；在追求学生“个性张扬”和课程的生成性的同时，也要精心设计教学过程；在讲究学生自主学习的同时，也要有教师示范、讲解和引导。只有这样才能充分发挥各种方法手段的独特优势，实现功能互补，讲求实效，力求用最恰当的方法达到最好的效果。

www.350xue.com ㈢注意初、高中课程理念、目标和内容的衔接与统一
初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习”的共同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
在共同的课程理念指导下，初、高中课程目标在表达方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
教师在了解初、高中课程标准的区别和联系后，应准确把握高中教学的尺度，使教学目标和学习内容既能兼顾到与初中学习的衔接，又能符合高中课程标准的要求，使教学具有一定的阶梯性和层次性，这才有利于学生认知水平的逐步提高，有利于学生拓展更广阔的学习空间，有利于学生全面提高生物科学素养。

㈣加强备考研究
１.必须处理好课程标准与教材的关系
据了解广东省不同地区的学校所用的新课程教材版本不同，有“人教版”的也有“苏教版”的，因而教材的具体要求、内容、探究活动的设计等都有所不同，这就为我们的复习备考带来了一定的困难，但考试的公平性要求试卷命题不以教材为蓝本，而以课标为依据，所以，《课标》是我们研究考试最有价值的具有法规性的文件。为此，我们要针对08年广东高考方案认真研读《课标》，以《课标》来指导复习，以《课标》来把握各模块中的知识范围和知识的深度，以课标来培养学生的思维和能力。
①是做好《课标》和现行《大纲》的比较研究。凡是《课标》与现行《大纲》都有的内容、都要求达到的层次，那就必须要求学生掌握；而两者都不涉及的以及不作要求的，则可以略过；如果《大纲》要求的内容而《课标》不作要求，则不需重视。对教材中的内容要做灵活处理，模块中有的内容讲得很详细，但课标没有要求的就不讲或删去；教材中有的地方讲得很少，甚至一点也没讲，但《课标》内有明确要求的就要加以扩展和补充。
②是对于必修的学生，吃透我们现在用的“人教版”教材即可。必修学生的着力点、主攻方向肯定不在生物学科，而且大部分学生相对而言基础较一般，如果要求他们同时复习2个版本的教材，那是不切实际的。夯实基础不能离开课本，无论什么综合题、联系实际的问题，原理都在课本里。课本知识是解决问题的基础。只有吃透课本，才能活化知识。
③是对于选修的学生，鼓励他们阅读其他版本教材、拓宽知识面。新课程改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。因此，对于素质高的部分选修学生，可以利用不同版本的教材引导他们科学地阅读，培养自学能力；通过对不同版本教材同一知识的比较，以加深理解该部分知识。
④是教师应该研究不同版本的教材，整合资源，为备考提供复习资料。a.要研究教材的插图。以往的考试题目，如图表题都占有较大的比例。那些图表题虽不是教材中的原图，但它源于教材而又高于教材，是对教材内容和图表的变换、深化、拓展，使之成了考查学生读图能力、综合分析能力、图文转换能力的有效途径。“人教版” 和“苏教版”的教材都设置了大量丰富多彩的图表，如“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图。教师要把这些图表进行加工、组合，可以作为命题的背景资料展示给学生，既能提高学生能力，又让学生掌握了知识。b.要研究教材探究活动（实验）的设计。新《课标》和模块中最明显的变化就是增加了很多的探究性实验，每个章节或专题的开始部分都是以问题来驱动，然后围绕问题来组织教学，并且在单元或专题的教学中都安排了很多的探究性实验。这是新课改在教学内容上最明显的变化，也是最能体现新课改精神的教学内容。对此，我们一定要加强研究教材探究活动（实验）的设计，要从新课标的高度组织实验教学，既要注重实验的原理，更要注重实验的方法和实验的设计思路，从培养实验能力的角度来组织实验复习备考。注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到证实的，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？我们有没有办法进行验证与探究？c.要研究教材后的练习题（自我检测题）。“人教版”和“苏教版”教材的课后习题也是各具特色的，都尽量避免学生对知识的机械记忆，而是强调对知识的灵活运用，一些习题的开放性较强，鼓励学生发表自己独特的见解，有利于学生创新思维能力的养成，同时，习题也注重了学生在知识、技能以及情感态度方面等三个维度的和谐发展。因此，在复习备考中，可以将不同教材中的习题直接使用或者改编。
２.必须处理好必修内容与选修内容的关系
对于选修生物的绝大部分基础较差学生来说，教材增多了，知识没有减少，技能却提高了，如果在复习教学中教师把太多的时间放在选修内容上，那不利于学生的复习。建议把复习的重点放在必修内容上，把选修内容穿插进必修中来建构知识网络，或者将选修中较为复杂的内容而课标不作要求的可以忽略。在水平测试说明没有出台的情况下，没有必要将选修内容复习得既深又广。
３.必须处理好教材与教辅的关系
随着新课程的改革，教辅资料肯定会有一次较大的洗牌和重新改革。教辅资料与教材不配套，使复习备考有较大的偏差。切忌那种忽略教材，而将复习的重点放在参考资料上的做法；或者说对参考资料舍近求远的做法也是不可取的。高考备考肯定离不开参考资料，因此建议学生搞清楚教材和一本复习资料即可，但作为教师却应该要多博览教辅资料，拓宽视野，提高自己的专业知识素养。

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