新教材新学法新评价

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                  新教材新学法新评价

新教材以新课程标准为依据，关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。内容的展开注意体现知识形成的过程和数学的思考方法，留给学生一定的思考空间。教材图文并茂，可读性强，呈现形式丰富而开放，并且非常注重和学生的实践应用相结合。

参加新教材培训后，我也思索了很久。小学数学教学不是要培养数学家，也不是要培养几个数学精英，而是要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。本着这个教学理念，在这个学期的教学实验中，我对学生的学习方式和评价方式作了一些新的尝试。

一、改善学习方式，让学生主动建构数学模型，获得广泛的数学活动经验

新课标倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在教学中我采取了以下措施。

(一)创新情境，让学生主动发现问题，提出问题

学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，就是给了他将来生存发展的必备财富。

在教学认识钟表时，根据儿童已有生活经验，创设了“小滴答”一天的生活情境，让学生观察“小滴答”一天的作息时间中的钟面有什么特点。学生通过仔细观察，发现钟面上的分针都正指着12，而时针指的数字各不相同。教师继续因势利导，为什么时针指的数字各不相同呢?学生通过观察发现这些钟面表示不同的时刻，因此时针指的数字各不相同。教师这时再来点明整点时刻，并再让学生试着说一说整点时刻时针和分针正指着几。学生觉得抽象的数学知识清晰了，而且离自己那么近。

如果说发现问题是在时空中察觉到若干元素的存在，那么提出问题则是在合乎规律的前提下，通过想象力，描绘元素之间的关系，这更是一种创意。

在教学认识物体和图形时，有学生提出球和圆柱可以分为一类，理由是它们都可以滚动。我首先表扬这名学生很有创意，问题提得很好。然后我让学生分小组讨论、探究。有的小组经过观察、操作、讨论提出了异议：球是可以任意滚动的，而圆柱只能前后滚动，并且上下有两个相同的面，而球没有。还有的小组说：如果把球和圆柱分为一类，那我们的足球做成圆柱状的好踢吗?我们的吸管做成球状的好用吗?老师没有发表任何意见，学生在这种发现问题、提出问题的氛围中更牢固地掌握了新知并达成了共识。

(二)交流互动，应用创新，让学生适时解决问题

新课标要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此在教学时我尽可能让学生把数学和生活实际联系起来。

在认识了物体和图形后，我设置学生回去观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并想想这些物体可不可以做成其他形状，为什么。学生完成这个作业热情很高，并且得到了多种不同的答案。有的学生说，冰箱的形状是长方体，也可以做成正方体的形状，但正方体的冰箱不如长方体的冰箱有优势，长方体的冰箱占地面积小，容量大。有的学生说，水杯的形状是圆柱体，如果做成其他的形状就不好拿。还有的学生说，我想设计一个球形的电视，使坐在哪一个方向的人都能清楚地看到。这项作业不但使学生了解数学在现实生活中的作用，更体会到了学习数学的重要性。

在学习6和7，8和9等数的认识时，我课前布置学生收集一些生活中6和7，8和9的数据，并制成剪贴图，上课时相互交流。学生写的写、剪的剪、画的画，不但信息量很大，而且在收集数据的过程中逐步形成良好的数感，并体会到生活中处处有数学。在学习了认识钟表后，让每位学生设计安排一份寒假作息时间表，既运用所学知识，又教学生学会珍惜时间。

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二、改善评价方式，全面评价学生的数学学习状况

新课标中强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们在评价过程中既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。在教学中我采取了以下措施。

(一)注意过程性评价，使学生体验学数学的快乐

以往，我们总是关注学生上课是否遵守纪律，是否认真听讲，成绩是否优异。这种“一刀切”的评价让不少学生对数学敬而远之。而新课标要求对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。因此每上一节数学课我都对积极参与数学学习活动，乐意与同伴交流，善于倾听同伴意见的学生给予高度评价，发给他们小奖品或是在他们的红花积分卡上盖上红花，并让学生把这些记录和他们得意的作业、制作、试卷、奖状等一并收入到成长记录袋里，期末时再由教师、家长、学生三方做一个定性分析和评价。记得在做第31页第7题序数的练习时，有5位学生参加跑步比赛，请其他学生帮他们排排名次。因为第一名只有1位，学生做完后有些遗憾。有一位学生说，我喜欢第三名的那位同学，因为他长得帅；紧接着就有同学说，我喜欢第二名的那位同学，因为她可爱；还有学生说，我喜欢第四名的那位同学，她跑得满头大汗还在坚持；还有学生说，我喜欢跑最后一名的那位同学，他虽然是第五名，可他一点也不服输，我相信他下次肯定会得第一名。当然也有不少学生喜欢第一名的那位同学。我没想到这样一道练习题引发了学生这么多感想，这是以往课堂中从未出现过的。我对这几位大胆发言的学生都给予积极的评价。学生在这样的评价中觉得数字不那么神秘了，学数学也不那么可怕了。家长在这样的评价中也转变了观念，学会了客观、正确地看待孩子的成长和进步。

(二)评价方式多样化，使学生建立学习数学的信心

学生的认识水平、个性差异很大，我们要使学生建立学习数学的信心，就必须关心每一位学生学习数学的感受，尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。并采取多种评价方式。

课堂评价不仅仅是教师一个人的权利，学生可以互评，小组可以互评，学生也可以自评。

我在教学8、9的认识时，当学生拿出自己收集的数据在小组交流互评后，每个小组再推出一幅最满意的作品贴出，让各小组互评，最后再让学生自评。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性也很高，自我感觉十分良好。



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