小学语文教师随笔:教识字体会
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小学语文教师随笔:教识字体会,
三、培养学生自主识字的能力,学会在生活中识字,并根据字的不同情况灵活运用。
从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关的,如“爸、妈”等。因此,教师可从学生的兴趣入手,引导学生在生活中识字,力求形式多样、活泼生动,体现趣味性,做到课内外相结合,体现开放性。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内涵丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、冒、叫、唱、照”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
四、运用多种形式复习巩固生字。
小学生识字学得快,忘得也快。小学生掌握字词,并不是一次就能够完成的,听懂了并不等于完全掌握了,还要看会不会正确、灵活地应用。多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性,提高学生的语言表达能力,因此,在教学过程中,对学生所学的字词,要尽量给予充分练习和运用的机会。要使学生掌握所学的生字,就必须做好复习巩固工作,在教学过程中,可通过游戏巩固识字,开火车、猜字谜、背顺口溜等都是低年级学生喜欢做的游戏,教师可根据学生这一心理特点激发他们的学习兴趣,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的境地。
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
小学语文教师随笔:教识字体会
三、培养学生自主识字的能力,学会在生活中识字,并根据字的不同情况灵活运用。
从儿童的认知规律看,儿童最先认的字,是与他们的日常生活最密切相关的,如“爸、妈”等。因此,教师可从学生的兴趣入手,引导学生在生活中识字,力求形式多样、活泼生动,体现趣味性,做到课内外相结合,体现开放性。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内涵丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、冒、叫、唱、照”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
四、运用多种形式复习巩固生字。
小学生识字学得快,忘得也快。小学生掌握字词,并不是一次就能够完成的,听懂了并不等于完全掌握了,还要看会不会正确、灵活地应用。多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性,提高学生的语言表达能力,因此,在教学过程中,对学生所学的字词,要尽量给予充分练习和运用的机会。要使学生掌握所学的生字,就必须做好复习巩固工作,在教学过程中,可通过游戏巩固识字,开火车、猜字谜、背顺口溜等都是低年级学生喜欢做的游戏,教师可根据学生这一心理特点激发他们的学习兴趣,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的境地。
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
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