网络中高中语文阅读教学的实践（3）

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网络中高中语文阅读教学的实践（3）


　　(二)网络环境中阅读变式操作特征
　　
　　1、整体性理解整体性理解指的是通过语言感悟，实现对文章(文段)的宏观性把握。整体性理解强调"悟"，淡化"析"，是自然态阅读的基本思维模式，也是以上所举的各种变式阅读形态的基本理解方式。整体性理解以突出阅读目标的达成为特征，只有强调整体性理解的训练，才能使学生在信息化社会通过"博览精读"来有效地利用信息。
　　
　　2、缩微显影缩微是以高密度的信息存贮使繁杂的信息微型化；显影则是让隐性信息外显化。阅读中的"缩微"指的是学生通过阅读将阅读目标所规定的知识点从庞杂的阅读信息中分解出来，形成一个微型的，然而却能体现整体知识的构架，然后则是对知识构架中的阅读目标点的显影放大。缩微显影式操作是实现选择性阅读、取样式阅读等点面式信息传输方式的基本操作特征。
　　
　　3、淡化背景语文阅读鉴赏是一项十分细致的工作，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等诸多方面的内容，这也就是语文课堂教学常常被教师的分析占据了大部分时间的主要原因。以上列举的各种现代阅读模式都摒弃那种一切从零开始、方方面面周全妥帖的做法，而主张坚决地淡化背景，突出主线，根据教学目标决定阅读模式，从而决定背景取舍。不是直接关系到阅读目标的内容都应该不管或者少管。只有坚决地淡化背景，才有可能实现博览精读的阅读目标，在高密度信息的阅读操作中既做到对阅读"面"的了解，又保证在精读"点"上积累语文材料。
　　
　　4、反馈矫正不论采取哪一种阅读模式，都必须重视合作学习、反馈矫正。重视阅读信息的及时反馈，可以实现学生内隐的阅读心理活动向可观察的阅读学习、思维操作的转换。不同的阅读模式、反馈行为模式是不同的：取样阅读、程序阅读是闭合式负反馈学习系统，该系统重视学习的反馈矫正，以此实现对教学全程的目标控制；而主题式阅读、选择性阅读则是开放性学习系统，课堂的反馈并不与或不完全与矫正联系，教师并不试图对学生的思维进行控制，而旨在让学生在开放的系统中形成积极兴奋的阅读心态，养成良好的阅读习惯，并且实践信息化社会获取信息的途径与方法。
　　
　　5、主动性学习各种阅读变式形态训练都强调获取信息的主动性、选择性，以适应信息社会文本化的信息提取方式。如主题式阅读、选择性阅读等，都强调由学习者自己选择信息目标、决定输入方式、启动学习过程。这种对学习者主动性学习习惯的培养，是信息社会公民语文素质的重要的养成式教育。
　　
　　三、网络环境中主题式阅读的学习流程
　　
　　主题式阅读是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。目前，这种阅读方式已经在一定程度上引起了我国语文教育工作者的注意。在近几年的高考、中考题中，比较阅读题反复出现，且呈现上升趋势。我们教师相信，主题式阅读仅仅出现在考题中，却被语文教学所忽视的局面很快就将结束，因为，对于适应未来社会来说，主题式阅读是一种至关重要的阅读方式。笔者在实践和探索的过程中，确定主要采用主题式阅读教学模式来达成教学目标、提高教学质量。
　　
　　我们知道，一般能力的发展离不开具体策略的获得，我们可以把阅读理解的过程看作是一个信息加工过程，经过信息的收集，信息的整理归类，信息资料的解释、规则原理的再运用。

网络中高中语文阅读教学的实践（3）