语文课探究性学习故事《木兰诗》的探究发问及探究结果
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语文课探究性学习故事《木兰诗》的探究发问及探究结果,
新的语文课程标准积极倡导自主、探究的学习方式,要求努力建设开放而有活力的语文课程。笔者在初中语文教学的过程中认真贯彻了这一课程的基本理念,取得了一定的成效。现将组织学生自主、探究学习《木兰诗》过程中的提问及研究结果辑录于后,祈望同行斧正。
发问一:古代妇女要缠脚,花木兰小脚怎能行军打仗?她的“战友”没看出来?
教者组织学生研究后结论:历史上的缠脚大约始于宋代,而花木兰替父从军的故事在诗中表现出来是在汉乐府里,其时应还没有兴起缠脚。且文学作品来源于生活但又高于生活,它讲求的是艺术真实,我们不能一一完全照板对应。
发问二:诗歌中有明显的矛盾:“同行十二年,不知木兰是女郎”与“将军百战死,壮士十年归”中的时间相差两年,花木兰替父从军究竟是多少年?
教者组织学生研究后结论:古诗乃至于古汉语中的很多数字都不是确指。诗中的“十二年”、“十年”均是指多年。因此认为此处矛盾是由于对这两个词的释义之谬造成的。
发问三:花木兰家乡真的有东西南北四条街吗?为什么每处只买一件东西?
教者组织学生研究结论:这几句诗歌是典型的“互文”修辞手法,即要把这八句诗连起来理解为:到东西南北的街上买回了这很多的东西。同时也不一定说就有这四条街,东西南北在这里也是泛指周围很多的街市,在言其采买的辛劳和东西的齐备的同时也是用排比、互文来体现诗歌的韵律美。
发问四:雄兔和雌兔的区别真的是“脚扑朔”和“眼迷离”吗?
教者组织学生研究后认为:从生物生理学的角度看,雄兔和雌兔的主要区别不在于此,那么诗中为何这样说呢?这其实也是互文的修辞手法,此句应按互文理解为:雄兔和雌兔都脚扑朔,都眼迷离,两只兔子贴着地跑,你怎能分清雄和雌呢?
语文课探究性学习故事《木兰诗》的探究发问及探究结果
新的语文课程标准积极倡导自主、探究的学习方式,要求努力建设开放而有活力的语文课程。笔者在初中语文教学的过程中认真贯彻了这一课程的基本理念,取得了一定的成效。现将组织学生自主、探究学习《木兰诗》过程中的提问及研究结果辑录于后,祈望同行斧正。
发问一:古代妇女要缠脚,花木兰小脚怎能行军打仗?她的“战友”没看出来?
教者组织学生研究后结论:历史上的缠脚大约始于宋代,而花木兰替父从军的故事在诗中表现出来是在汉乐府里,其时应还没有兴起缠脚。且文学作品来源于生活但又高于生活,它讲求的是艺术真实,我们不能一一完全照板对应。
发问二:诗歌中有明显的矛盾:“同行十二年,不知木兰是女郎”与“将军百战死,壮士十年归”中的时间相差两年,花木兰替父从军究竟是多少年?
教者组织学生研究后结论:古诗乃至于古汉语中的很多数字都不是确指。诗中的“十二年”、“十年”均是指多年。因此认为此处矛盾是由于对这两个词的释义之谬造成的。
发问三:花木兰家乡真的有东西南北四条街吗?为什么每处只买一件东西?
教者组织学生研究结论:这几句诗歌是典型的“互文”修辞手法,即要把这八句诗连起来理解为:到东西南北的街上买回了这很多的东西。同时也不一定说就有这四条街,东西南北在这里也是泛指周围很多的街市,在言其采买的辛劳和东西的齐备的同时也是用排比、互文来体现诗歌的韵律美。
发问四:雄兔和雌兔的区别真的是“脚扑朔”和“眼迷离”吗?
教者组织学生研究后认为:从生物生理学的角度看,雄兔和雌兔的主要区别不在于此,那么诗中为何这样说呢?这其实也是互文的修辞手法,此句应按互文理解为:雄兔和雌兔都脚扑朔,都眼迷离,两只兔子贴着地跑,你怎能分清雄和雌呢?
语文课探究性学习故事《木兰诗》的探究发问及探究结果
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