运用ＲＥ阅读进行古文教学《陈涉世家》教学方案设计

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       (2)文言判断句的格式：
          基本格式：      ......者......也；    
          变格：          ......也 ；        ......乃.....          
★变格中的“......也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：
＊ ．夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）
＊ ．小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）
＊．二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）
    ６．集体朗读      （巩固知识）
        读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。   
 【设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、 领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。】    （二）．读－－写
    针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。
    １．基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。
    ２．基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）
    ３．确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。
    【设计说明：ＲＥ阅读认为，“读－－写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥】
    （三）．读－－演
（增加感性认识，巩固学习重点一， 为完成学习重点二打基础）    
１．放录音，小声读课文，为演出创设氛围。
    ２．分组上演课本剧。
        要求：
        a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
        b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
        c/适当运用道具。
    ３．师生评议
    【设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。】
    （四）．读－－背    （完成学习重点二）
    １．背诵
    ２．重点句子默写
    【学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。】
    三．终结反馈
    根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）
    四．作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
    
【文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。】

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