识字、写字教学二

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有的教师在指导比较形近字时，根据学生知觉选择性的规律，用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力。

（三）利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形

汉字中有象形字、会意字和形声字。教学这些字时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如象形字“日”“月”“水”“火”等可以结合看图，告诉学生这几个字是怎么来的。“看”“明”“笔”等字，可以运用会意字的构字规律来分析字形。“晴”“睛”“清”等形声字可以启发学生分析形旁，从义辨形。

（四）编字谜和歌诀

低年级老师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，或者编成歌诀让学生读，使学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分它们的偏旁。但采用这种方法，要防止毫无依据的胡编乱造，只图趣味性，不讲科学性。有的字形较简单的字，完全可以用分析笔画去认识，如果也编成歌诀，就显得没有必要了。

三、字义教学

字义教学实际上是词义教学。正确地理解字（词）义是发展学生语言，培养读写能力的起点。在教学中，教师要根据汉字字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。

（一）运用直观教具帮助学生理解字义

低年级学生主要是通过具体形象来认识客观事物的。在字义教学中，教师要充分采用直观的方法，把抽象概括的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获得新知的实践，从而获得清晰、明确的概念。例如，很多学生都没有见过“珊瑚”，又不容易讲清楚，就可以让学生看实物。“宇宙飞船”则可以通过看图或看模型来认识它。再如，学生虽然天天接触各种蔬菜，但什么叫茎、什么叫果实，并不很清楚。有一位教师在教学《蔬菜》一课时，出示画有茄子“根、茎、叶、花”的挂图。教师一边指导学生看图，一边让学生学习“根”“茎”“叶”“花”。教“果实”时，用复合投影片演示，让学生懂得花谢以后结了茄子。接着再映出茄子剖面图，里面有种子。在学生有了感性认识的基础上，教师指出，植物开花以后结的果子就是果实。

（二）指导学生联系生活实际理解字义

有些字词较难理解，联系学生生活实际，用具体的事例来说明，往往能取得事半功倍的效果。如“团结”这个词，可以举同学有困难互相帮助，有事分工合作的事例，让学生理解它的意思。“颠簸”一词，可以启发学生说一说自己在崎岖不平的道路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。“筹备”一词，可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前的准备情况。

对于“祖国”这个词，有位特级教师是这样引导学生理解的。

师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？

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生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京）

师：不要笑，祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？

生：不对。（答声中也有说对的）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么什么是“祖国”呢？谁能再说一说？

生：祖国就是我们自己的国家。

师：讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：我们的祖国叫中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的祖国。

“祖国”的意思比较抽象，一年级学生不容易理解，但教师不是把现成的结论灌给学生，而是一步步启发诱导，让学生通过自己的思考，逐步正确理解。教师联系学生已有的生活经验，启发学生自己思考，自己弄懂词义，不仅使学生正确地理解了词义，而且有利于逐步培养学生独立理解词义的能力。

（三）指导学生联系上下文理解字义

理解字词的方法很多，指导学生联系上下文来理解字词，是常用的一种方法。例如《翠鸟》一课中的“鲜艳”这个词，可以这样指导学生理解：先让学生读一读描写翠鸟羽毛颜色的句子，知道翠鸟头上的羽毛是橄榄色，还有翠绿色的花纹，背上的羽毛是浅绿色，腹部的羽毛是赤褐色，学生把这几个句子连起来读一读，想一想，就能体会到翠鸟羽毛的颜色又鲜亮又美丽，对“鲜艳”一词也就理解了。

“又、也、还、却”等意义抽象的字词，只有把它们放到具体语言环境中，引导学生联系上下文，才能弄懂它们的意思。例如一年级的《小猫钓鱼》中有个“又”字。如果告诉学生“又”表示重复或继续，学生不容易掌握。可以先让学生读读书上的句子，知道猫妈妈第二次钓着一条大鱼，所以用“又”。在学生初步懂得“又”的意思的基础上，指导学生用这个词练习说话：“树上原来有三只小鸟，后来又飞来两只小鸟。”“我们班又得到一面红旗。”

（四）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学

教学象形字时，可以抓住某些象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图画和分析字形的方法讲解字义。如教“伞”字时，可启发学生说说“人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把”。教会意字“笔”时，先让学生观察一支毛笔，让学生知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹字头下面放个“毛”字，就是“笔”字。然后启发学生说说平时用的还有哪些笔。学生列举了铅笔、钢笔、圆珠笔、水彩笔等。这样从具体到抽象，从个别到一般，学生既掌握了“笔”的字形，又扩展了对笔的外延的认识。教形声字，可以利用形旁表义的特点，帮助学生理解字义。如“抱”和“饱”，启发学生懂得“抱”是提手旁，要用手来抱；“饱”是食字旁，是吃饱的“饱”。

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