识字、写字教学二

第三节  识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个因素。这三者是密不可分的。学生每学一个汉字，都要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容，包括字音教学、字形教学、字义教学。这三方面的教学内容是紧密相连的。为了便于叙述，下面分别介绍这三方面的教学内容和教学方法。

一、字音教学

识字教学首先要指导学生读准字音。因此，字音教学是学生识字的基础。

汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字的形体不能把读音直接标示出来。即使是形声字，也不像拼音文字那样，把读音标示得很清楚。这就要求教师教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上 的一些特点进行教学，引导他们仔细分辨同音字和多音字，提高识字效果。

（一）加强同音字的归类比较

汉字有几万个，而普通话的基本音节只有400个，这就产生了大量的同音字。如“丰、风、疯、锋、峰、蜂”等字都读fēng，但是它们的字形和字义都不同。如果乱用同音字，就会出现错别字，影响表情达意。

同音字有音同形异和音同形近两种。音同形异的如“公”和“工”、“在”和“再”等。教学这类同音字时，要结合词句，着重从字义和字形上进行比较，说明各有各的用法。音同形近的如“象”和“像”、“蜜”和“密”等，学生更容易混淆。教学这类同音字时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，以熟字带生字，分别组词理解字义，着重分析字形中不同的地方。此外，还可以采用组词、选字填空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别。如“刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰”。

（二）多音字要指导学生据词按义定音

多音字虽然总数不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所以要掌握多音字的读音还是有一定困难的。这就要把它们放到具体语言环境中，指导学生据词按义定音。例如：“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zh!，“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读zh9教师指导学生比较两句中的“只”的音和义以后，再分别组词。读zh9的可以组成“只有、只好、只要、只能”等；读zh9的可以组成“一只鸡、三只小白兔”等。这样，学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。

为了使学生对多音字的多种读法和用法，学得活，用得准，还可以把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义，如“河面上漂着一只漂亮的皮球”。

（三）利用形声字的声旁帮助记忆字音

有些形声字的读音，和声旁作为独体字时读音相同或相近。教学时，最好先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”，再教“清”，启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作q9ng。以后教学“情、晴、请”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，掌握了一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。

由于语音的不断变化，现在有很多形声字已经不能靠声旁来确定它们的读音。因此，要提醒学生不要盲目地根据字的偏旁或某一部分，随意读出字音。如“匣”（xi2）不能读成“甲”（ji1），“徘徊”（p2i hu2i）不能读成“非回”（f5i hu0）。此外，字音教学还要注意强调按普通话语音读出字音，不断排除地方音的干扰。

二、字形教学

汉字是方块字，几万个汉字便有几万个形体，各不相同。有些字的形体十分相似，读音和意义却完全不同。还有些字笔画繁多，不容易记住它们的字形。从这点来看，字形教学是学生识字的难点。教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，使学生能清楚地辨认所学的字，从中培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。

（一）循序渐进，启发学生自己分析字形

教学独体字一般通过笔画、笔顺的教学，指导学生一笔一画地分析字形。教学合体字时，就可以借助偏旁部首和独体字来识记字形。如“赢”字笔画较多，结构复杂，用“亡、口、月、贝、凡”来分析它的字形，学生很快就能记住它。在字形教学中，要尽量启发学生自己分析字形，要求他们看到一个字，就能和已经掌握的熟字联系起来，准确地说出“这个字是什么加上什么组成的”，或“这个字是哪个字的哪一部分”等等。如“妈”是女字旁加上“马”组成的，“可”是“河”的右半部，“船”是“铅”去掉金字旁，换上舟字旁。

请看一位教师是怎样指导一年级学生分析字形的。

师：我们学会了六个词，有几个字我们不但要