朗读不是鹦鹉学舌

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  　听了几节语文课，我的思考逐渐聚焦在了朗读指导上。朗读作为一种技能，孩子们必须学会。语文教学需要借助朗读来实现，如培养语感、背诵语段、修改作文等。从这个意义上说，朗读指导既是语文教学的内容，又是语文教学的手段。其次，朗读还是连接吸收与表达的桥梁。从吸收来看，朗读是促进课本语言内化的重要手段；从表达的角度来讲，朗读就是用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，这如同作文。因而训练好朗读对语文教学是事半功倍的好事情。
　　基于此种思考，自认为这几节课上表现出来的朗读指导是不尽人意的。这主要表现在：1、读得不到位。这是由于教师课前没有仔细研读教材所造成的。我们在备课时要像学生一样认真地朗读教材，对于关键的语段要逐词逐句地揣摩，方能做到在课堂上指导游刃有余，判断准确无误。2、指导机械化。很多老师在指导朗读时，还喜欢让孩子们标停顿、重音，甚至出现“带着不敢确定的语气读”之类的说法。那么，到底该怎么进行朗读指导呢？我的看法是：
　　一、引导孩子与文本展开深度对话是指导朗读的前提。
　　所谓深度对话，就是叶老所说的“潜心会本文”。有这样几个特点，一是孩子们读书时心力专一，完全沉浸在课文所描绘的情境中，达到忘我的状态；二是孩子们的头脑在放电影，此时他就是文中所描写的一个人物，正在经历“现场”，与文中人物一起欢笑，一起流泪；三是孩子们能够主动调动自己的生活经验参与文本的再创造，获得属于自己的文本意义。这种有深度的对话，是阅读的一种境界，值得我们花大精力去研究。
　　二、帮助孩子用语言传达自己的思想和情感。
　　这里的“自己的思想和情感”就是指孩子对文本富有个性的理解。而朗读就是通过语言来表达这种思想和情感。如读“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”这句话，如果重音放在“朋友”上，则是说朋友真好；如果重音放在“送”上，则是说这对珍珠鸟是送的，不是要的，因为是送的而感觉真好；如果重音放在“一对”上，则强调不是一只好，而是两只（恋爱中的人有可能还会想到这是一对夫妻鸟）好……
      从上例可以看出，重音处理的不同，表达的情感和意思也就不同，而个中意思的差别还会因为读这句话的人的现时状态和既往经历显示出各自的个性。觉得“珍珠鸟”稀奇的孩子则可能把重音放在“珍珠”上，也就不足为怪了。所以，怎么读，重音放在哪，绝不是教师指点的，也不是文本规定的。当然也不排除有些文本只有一种解读的情况，但是即便这样，该用什么语气读，哪个词语该重读，也是孩子们在与文本深度对话的基础上把握了文本所要表达的意思和情感后的自然流露，绝不是机械指导下的鹦鹉学舌。 
（作者单位系深圳市园岭小学二分部）

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