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利用评价提高学生的口语交际能力

浏览次数: 502次| 发布日期:12-29 13:49:41 | 演讲交际
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在我们的日常生活中,每个人都要经常地跟别人交流,而交流最主要的手段是口语。那么,口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此,口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际是“听话、说话”的发展,他不仅要求训练学生的听和说的能力。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力,他不仅是语言能力,还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
但是当今考试方式重书面,轻口头。随着科学技术的发展,口头语言在传递信息方面发挥着越来越大的作用。口头语言的训练和考查,是社会发展的需要。但长期以来,在教育思想上对听话、说话、朗读等重要性缺少足够的认识,再加上口试操作等方面的因素,语文考试重视了书面语言的读写,却忽略了口头语言的“听说”“朗读”等考查。即使书面考试中偶有考到朗读,也是拿一句话让学生判断重音或停顿落在哪里,至于课标上的“正确、流利、有感情”是无论如何也考查不出来的。由于不考口语能力,教师和学生就忽视了口语教学和训练,阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展,所以对评价方式的改革是势在必行的。
一、改革现时的评价方式,对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
《语文课堂标准》中提到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的差异,鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式,不采用多形式的考试方法,势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价,以获取学生更全面的语文素养信息,所以:
(一) 在考试形式上,变单一为多样,多角度评价学生
根据小学语文学科的特点,考试形式上可以这样安排:读、听、说能力的测试可采用口试,基础知识、阅读、作文等进行笔试。
1、书面测试
把若干单元的知识编成基本题与选做题。基本题采用以往的题型,选做题的弹性较大,形式多样,内容灵活。如有猜谜语、成语接龙,看故事找错误。考句子运用的题型有按课文大意填空,,看故事填充内容大意等。这样的选做题可以调动学生的乐趣,避免畏难情绪的影响,让学生乐于参加考试。
2、定期口头测试
小学语文学习,口语十分重要。要提高语文素质,就必须以口头测试来促听、说、读的能力的提高。如中高年级“读”的测试,可用磁带录音,集体评判来定星级。依照读的情况给予不同的评定。通顺、没有错字,没有添字漏字,评为一星级;较流利,停留合适两颗星;流利有感情的评三颗星。
这样,把过去模糊的一张试卷清楚的分解为各种能力测试,更容易诊断出学生的问题,从而有效地帮助学生。
(二) 在评定成绩上采用星级制,体现学生的差异
在口语交际成绩的评定中我们更注重对学生发展过程的监控,及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题,让学生不断地调整自己的发展状态,提高素质,使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中,我们不要机械的分数分配与评判,而按评定星级方式激励进取。如在口语交际能力的评定上,按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星级。
如:
口语交际能力评价表
评价内容 星级




用普通话清楚、完整表达自己的意见
说话时声音响亮、仪态大方。
认真听别人讲话。
大胆与别人交谈,积极参加讨论,对别人的话题积极发表自己的意见。
在交际的过程中,权衡交际过程的情况,在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制精确,实际上却能反映学生的真实水平。如在交际过程“主动交际”方面的评定,按百分制评,就只有“对”与“错”之分,而星级评定则有“优”“劣”之别,依据交际过程评定相应星级体现学生的差异。
(三)、多样化、多元化评价学生,可增强学生的学习自信心,使学生可持续发展
加德纳认为在现实生活中,正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省能力,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力这七种智力,只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已,正因为以上差别导致个体差异。目前,人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面,片面对学生下“差生”定义,对学生是不公平的,它并不能代表人的全部,社会不仅需要作家、数学家、科学家,也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员,社会岗位没有贵贱之分,只有职责不同,大家都是社会不可缺少的组成成分。
传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察,但在某种程度上,禁止学生用其他方式来表达个人思想,这就限制了学生体验成功感的途径。有时候,学生能够掌握概念,但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下,允许学生使用不同的表达方式,学生充分运用语言、文字、图画、动作等方式表达自己的想法,他们才能够展示自己的知识。否则,这些知识就得不到认可和奖励。目前而言,有些学生的这些能力还没有发展得很好,克服个人在单一能力形式中的不足,需要长期的努力和耐性,而个体在其他能力方面获得成功,可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式,用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候,他的能力将获得提高。如在口语交际课《秋天里》创设一个展示自己的平台,让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学,把创编的歌曲唱给大家听;喜欢画画的同学,把秋天画成一幅画,展示给大家看;表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。

二、落实语文教学的各个环节的评价,发展学生的口语交际能力
由于受教材编排、教学时间等方面的限制,每个学期的几节课进行口语训练,显然是不够的。那如何解决这一问题呢?其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会,那看你会不会利用、发掘。口语交际能力不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节,有意识的培养学生的口语交际能力。
(一)、创设交际的情境,让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中,乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论,对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文,把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼,再按课文的写作顺序进行创造性的复述。复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程。在教学中,尽量唤起学生头脑中储备的有关表象,引起他们或者延伸故事情节,或者补充课文的有关内容,或者创造新的社会自然环境,达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后,让学生续编故事的情节,想象桑娜在收养了孩子后,一家生活如何呢?学生弛骋相象,编写故事。学生在听取别人的意见后,故事越说越有独创性,在听取别人的意见后,也丰富了自己的思维。
创设联系社会生活实际的交际情境,是进行口语交际的关键,又是培养学生口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景,让学生模拟“阿姨”和“路人” 进行“问题与指路” 的对话,创设借粉笔情境,让学生学习“借物” 的对话等等,然后让学生以分组表演的形式相互评议,学生在交际的情境中,不但想说敢说,还说得津津有味,激发了口语交际的兴趣。
(二)、师生间、学生间的说、问、评,即双向互动、多向互动,应贯穿于口语交际课的全过程
“交际” 即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此,在口语交际课上,师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程,课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏,或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答,有评有论,有说有议,这才是真正的口语交际课。
在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学,以前看图说话一般都采用先看图,再说话的形式进行教学,在看图的过程中,教师常常教给一些某本的看图方法,然后再把关键词写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来,所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维绕一的重要原因,而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法,还应鼓励学生有不同的观点,并大胆说出来,教师是针对个别人给予个别指导,而不是给一个框,你去套用。教学中可采用同伴互练,小组讨论,竞赛,表演课本剧,室外活动甚至游戏等多种教学形式,使学生真正主动参与到口语交际中,成为口语交际的主体。
(三)、在交际过程中改变小组的组合方式,发展学生的个性特长

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