小学英语评价的误区

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语言最基本的功能是交际性。在社会科学技术高速发展的今天，国家教育部对中小学英语教育提出了改革，从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。而小学英语教学的目的是：通过听、说、读、写等方面的基本训练，使学生获得一些最基本的语言知识和技能，培养他们为交际初步运用英语的能力，为中学后继学习打下良好的初步基础。但如何去评价学生运用语言的能力，有不少教师误认为考试（听力和笔试）就是评价的全部，把考试作为衡量学生学习优劣的唯一标准，可谓“一纸定高低”，这只能测得学生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学生的后继学习。而且这有碍于学生对外语学习的全面发展，严重影响了学生英语口语交际能力的发展。为此，加强对小学生英语口语评价是十分重要的，结合教学实践，谈谈本人在小学英语口语评价中使用的方法。


一、分散评价

根据小学生的心理和年龄特点，将期末一次性的口语测试分散到每节课进行，在每节英语课的开始前五分钟为口语评价时间。将学生分成两人或四人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，这样每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会，让他们FREE TALK。例如在三年级刚开始教学时，（因为本册教材是PEP BOOK 1只要求学生听和说）每天布置的作业就可以是回去听录音，然后自己朗读白天老师所教内容并把它录下来，第二天交给老师，老师随机抽样检查，可由教师自己听或让全班同学听并给以评价，然后给其打分作为平时成绩进行考查。教师平时评一评，学生经常看一看，就不会出现期末口试时学生看图看实物会说单词、句子，看单词、句子却不会读的现象。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生不知不觉中接受考查。而且有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。其次在FREE TALL内容上作总结归类，问候、谈论物、谈论人、打电话、购物、问路等。学生进行复用练习及交际练习。每次评价内容由教师根据每次所学内容规定或学生自定。学生可自由编组并在抽查中表演。这样，将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，获取信息。

二、等级评价

等级评价的设定有利于消除分数带给学生过重的心理压力。而且可反馈教师的教学情况，了解学生的学习情况。因此，在小学英语口语评价分为ABC三等。A等：要求能积极主动地开口说英语，且语音语调准确优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料。B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能使用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。而在低年级尤其一、二年级(Starting Line)中，为了更形象化和有趣味性，我将A、B、C分别换成三种不同的人脸表情。 

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三、自评互评 

采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或四人小组为单位进行这一活动，学生课前准备，课上表演。准备的过程中学生进行自我修正自我提高，为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等组。这种方式要全体参与，提高学生在课堂上的注意力，更重要的是对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，即是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。

四、总结评价

最后，尤为关键的是做好总结评价，在实施口语评价过程中，教师决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、勤动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。只有这样才能使口语评价收到良好的效果。教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。因此，小学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际的能力。通过这种描述性评价，教师可了解每个学生在听、说、读、写各方面的情况，有利于查漏补缺，因材施教，也有利于学生自查自测，提高学生学会学习的能力。

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