小学英语词汇学习方法研究资料综述

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小学英语词汇学习方法研究资料综述
　　词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。英语词汇看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来很吃力，掌握其用法就更困难。但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。因此，很有必要对学生的英语词汇学习方法进行研究。
　　一、 概念界定
　　1、 什么是词汇：词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，是语言的基本单位。
　　2、 什么是英语词汇：英语词汇区别于其他语言，由基本的词根、词缀、根词构成，具有其独特的构成方式。英语词汇并不是简单的字母拼凑而是通过有机的词缀词根结合而成的，并且根据不同词缀的意思可以创造出不同的单词。又由于英语深受长期历史的影响，大量吸收了拉丁语、法语的一些词素而产生于本地英语还略有差别的单词。
　　3、 什么是小学英语词汇：新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读的规律，读出简单的单词”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”（教育部，2001）。因此，在小学阶段学生需要掌握近1000个单词，其中80％为日常生活必备单词，15％为固定用法，5％为成语用法。
　　4、 什么是小学英语词汇的学习方法：英语词汇的研究方面主要包括词汇的结构、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语词汇的构成总要素、词义的演变、成语及固定搭配等。英语词汇教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语词汇识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语词汇学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，而英语词汇学习方法就是通过教师的有效呈现培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。

　　二、 小学英语词汇学习方法研究的意义
　　在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：
　　一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。而且，此种方法十分枯燥乏味，大多数的人总是信誓旦旦地从字典中的＂Ａ＂部分开始背起，也许一两天还可以坚持，但是时间长了有的人就坚持不下去了，有的人坚持下来回过头发现前面的单词背完之后又忘记了。语言是灵活的，所以这种“用笨办法、下死功夫”的方法来学语言是十分不可取的。
　　二是，随遇而安型。这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。这种方法虽然会减少背单词的枯燥性，但是缺乏对单词的系统掌握与深挖，不利于英语单词内部联系的学习与应用，会使英语的学习很零散，不利于以后的归纳整理与综合运用。
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　　三是，完全依赖型。这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。虽然这种方法会促使学生对有限的单词有很好的掌握，但势必会影响英语单词的掌握数量，容易产生“井底之蛙”的不良效果，在今后的学习中会受到词汇量的限制以致对以后的研究学习造成阻碍。
　　因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。多年来，许多教师都在不断探索英语教学的方法，并弃而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力。例如近年来研究推出的“表音密码”学习法、“狂吼”式的李阳疯狂英语、会谈式的回归自然课堂教学法等等，都在英语词汇教学方式上锚足了劲，下足了料。但是由于学生明显的个性差异及理解接受能力的不同这些方法只是适用于一部分学生，最重要的是这些方法在课时紧、学生良莠不齐的小学课堂中很难推广使用，就算推广下去效果也不是像理想中那么明显有效。比如“表音密码”学习法由于需要一定的英语音标知识作为铺垫，在小学低年级就很难给学生解释清楚为什么这个字母要发这个音、为什么必须这些字母要组合搭配在一起。李阳疯狂英语确实能够使羞涩的中国孩子张开嘴大大方方的说英语，但长时间的歇斯底里的吼叫不久就会使老师和学生陷入疲惫不堪的状态很不符合现今中国教学的状况，也不利于学生对必要的英语基础知识的系统掌握。具有浓厚氛围又贴近自然的谈会式教学法要求学习者已经掌握英语的基本词汇并能较熟练的运用英语语法知识，因此此种方法最好在高年级时使用。还有的学生借助科技手段比如单词王、好记星等单词记忆工具来识记单词，效果也是不很明显。
　　根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

　　三、 小学英语词汇学习方法研究的主要依据：
　　（一）教育心理学理论基础：
　　有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的"内驱力"就是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。
内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。同时，不同学生个体内驱力结构的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。

　　（二） 语言学基础。
　　培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。听说：以听为主，保证相当长的一段"沉默"的、只用于听的时间，"其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充
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分准备，就没有必要担心被迫要说"。英语听说课对培养学生的能力是十分重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。读：包括阅读和朗读。新大纲提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读能力，要注意学生的精读训练和泛读训练。教师要有意识地训练学生的精读词、句、短文，也要训练学生略读、跳读和整体阅读。写：应当从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的"连词成句"、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。浙江市教委葛炳芳老师提出英语语言素质还应包括译的素质培养。译包括口译和笔译，他认为译不应该是最主要的教学手段，而应该作为一种补充，否则会使学生对译产生一种过度的依赖性。总之，通过学生听、说、读、写、译等方面的语言实践活动教师要注意发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

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