场景教学法在历史教学的运用

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    课例：在《世界近代现代史》下册第二章第二节 “20 年代的主要资本主义国家 ” 这一课中，该课题涉及到含有英国、法国、意大利、美国、日本等国家的政治、经济、外交政策。我是这样设计的：先是将涉及到每个国家有关方面内容分配给各个小组的同学。让学生带着相关的问题去看书，并整理出来，成约有 3--5 分钟左右的发言稿（各个小组的同学可以互相讨论），要求各个小组的同学推选一名同学，作为 “ 该国 ” 政府的 “ 新闻发言人 ” ，准备到讲台上来进行 “ 新闻发布 ” 。由于要举行“新闻发布”，所以，班上的每个同学的积极性都很高，许多同学都想跃跃欲试，争当 “ 新闻发言人 ” 。这个过程约需要 10 分钟的时间。 

接着，就是第二个步骤，也是最重要的一环。每个 “ 国家 ” 的 “ 新闻发言人 ” 上到讲台，而下面的其他同学则都是 “ 新闻记者 ” ，当 “ 新闻发言人 ” 介绍 “ 本国 ”20 年代的政治、经济、外交情况时，台下的 “ 新闻记者 ” 则很认真的听讲，以便就 “ 共同关心的问题 ” 进行提问。 

第二个步骤首先大家推选出一个主持人。来主持当堂的 “ 记者招待会 ” ，主持人发表了简单的发言后，就依此请 “ 各国 ” 派出的 “ 发言人 ” 到讲台上，就 “ 该国 ” ２０年代政治、经济、外交等方面的内容、特点，进行发言。发言完毕后，台下的 “ 各位记者 ” 可就关心的问题提出问题，让 “ 发言人 ” 回答，回答时力求简短、精练、切题，５个发言人发言完毕，主持人做简短的总结，第二步骤结束。这个过程需要 25 分钟。 

第三个步骤，是教师上台，就 “ 记者招待会 ” 中 “ 各国 ” 代表的表现精心评述，并简短地总结本节课的主要内容。（教师打出幻灯片，以列表的形式载有以下的内容，如附后图）。这个过程需要 5 分钟。 

通过这样一来的做法，我认为至少有以下几个方面的好处： 

一、学生充分参与，积极性高 

教学是由教师的教和学生的学所构成的特殊的认识活动。在教学过程中，教师是教学的领导者与组织者，其根据教育的目的和计划，可以选择合理的教学方法，使学生掌握系统的科学知识，是教学过程的主导作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，同时又是学习和自我教育的主体。通过采纳这种让学生充分参与的场景教学法，使得学生都能参加到整个教学活动中，在这个过程中，大多数学生都能自觉地把自己置入 “ 新闻发言人 ” 的角色当中，即会考虑到，如果自己是 “ 新闻发言人 ” ，将面临什么样的问题？怎样去解决？怎样去对付那些 “ 刁难的记者 ” ？同时以 “ 记者招待会 ” 的形式来组织教学，是一种比较新的课堂组织方式，学生一听到要进行 “ 记者招待会 ” ，积极性特别高，把自己带入一个有场景性、有角色的课堂教学中。这种具有一定情绪色彩的以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。在得到老师充分尊重、信任和理解的前提下，学生学习的主动性、积极性、创造性比较容易激发出来，学生的自尊、自强、自立的信念容易树立起来，学生的无限发展的潜力容易挖掘出来。 

二、可以锻炼学生的思维能力，引发学生思考。 

言语是人们的交际手段，同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。一方面，言语的意义就是思维的内容，言语所包含的语法结构，是人类思维逻辑规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动；另一方面，言语是思维的物质外壳，思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体，抽象思维更不用说。通过 “ 场景教学法 ” ，学生自觉地进入整个教学情景中，有了这样一个特殊的环境，学生就可以充分扩展自己的思维，作为 “ 新闻发言人 ” 固然重要，但作为台下的 “ 记者 ” 也不可忽视，台下记者的提问的水平、质量，也可以反映出他的读书质量、准备质量。当 “ 记者 ” 提问时，不仅台上的 “ 发言人 ” 思考此类问题，台下的其他 “ 记者 ” 也会思考这个问题。这样，就可以使学生的思维有了较大的开阔性，创造性。 

三、可以锻炼学生的语言表达能力。 

在历史教学中，可能有许多历史教师不太注意对学生语言表达能力进行训练，认为这是语文教师的事情。其实不然，我认为，历史教学，也应该注重训练学生的语言表达。历史教学中训练学生的语言表达有各种方法，而场景教学法，则能使学生有了一种特殊的语言训练环境，达到训练语言的效果。语言是思维的外壳，要说就先得去想，在教学中，尽量让学生去说，就能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。同时，反馈信息，使教师及时了解学生的学习情况，发现问题，提高教学质量。也锻炼了学生的口才，提高了口头表达能力。 

四、能充分展示学生的风度。 

风度不仅是指外在的、外表的东西，而是学生的整个气质所在。在台上，要求 “ 新闻发言人 ” 准确的表述、机智的回答、幽默的谈吐，大有 “ 大国外交家 ” 的风范；同时，也要求在台下的 “ 老记们 ” 有大报、大台记者的机敏、灵活。由此来看，这种教学法可以培养学生的情操。也可以提高学生的应变能力。 

五、可以活跃课堂的气氛。 

创造良好的课堂教学状态，使课堂有一个良好状态，是每一个老师孜孜以求的。这种良好的课堂教学的外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂良好的状态。运用 “ 场景教学法 ” ，学生都很投入地进到整个课堂中，不仅能使学生积极地思考，而且能使学生感受到一种能当主持人、新闻发言人、新闻记者的自豪感，从而活跃了整个课堂的氛围。每当发言人发言完毕，回答完毕，台下都不由自主的报以热烈的掌声，当台下的老记提出了问题，其他同学也会沉浸在思考中，如果提出的问题有水平有质量，课堂的气氛则更加活跃。教学反思《场景教学法在历史教学的运用》一文版权归作者所有,转载请注明出处!

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