北师大版数学二年级《长颈鹿和小鸟》教学设计之一

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　　在让学生自由想像会飞来几只小鸟，要安排几间房这一环节的教学中，设置让学生进行“猜想—计算”的活动，使学生感到计算真正成为解决问题的需要，领悟到计算的现实意义，从而激发起主动参与计算的兴趣和愿望。重视学生个性的想法和算法，教学中重要的是应为学生提供一个充分交流的机会，而不是将统一的模式塞给学生。最后设置一个有余数的除法推理，更是将学生的思维推到高潮，鼓励不同的解题策略，切实了解不同学生的思维特点，恰到好处地促进他们个性化学习方式的形成。
　　“用”数学是学数学的归宿，同时通过用数学又能提高数学学习水平。开放题的设计，围绕数学与实际生活问题的密切联系，在计算教学中起到培养学生思维灵活性的作用。在这里，通过合作思考、动手摆队形的数学活动，有效地巩固了本节计算课的知识，拓宽了学生的思维，还适时地渗透了审美教育，培养学生的审美能力和创新品质。最后，将数学知识回归于生活，让学生找一找生活中需要用除法来解决的问题，增强学生应用数学的意识，让学生了解、发表一些数学课以外的生活中的数学知识，让数学“活”起来！ 
〖案例点评〗 
　　本节课的教学设计注重了低年级学生学习数学的年龄和心理特点，把枯燥的计算知识融入童话情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生分析、解决数学问题。在活动过程中，注意培养学生的独立思考及合作交流的学习习惯，在解决了长颈鹿分房的问题后，把问题情境开放，让学生猜想“有可能飞来多少只小鸟”，引发学生产生要解决“需要几间房”的问题，使学生的数学学习变得主动。这节课的练习设计形式多样，能让学生保持学习的兴趣。在小动物回家的活动中，别具一格地采用小组合作完成，小组交换批改的形式，促进合作学习的发展，同时也培养学生懂得赞赏别人的良好思想品质。这样的练习设计，既有新意，学生也乐于参与。最后“设计队形”的活动让学生把学到的知识用于解决实际问题，培养学生思维的灵活性。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　点评人：陈进(广西壮族自治区柳州市公园路小学) 
〖编者点评〗 
　　让学生独立解决“长颈鹿大叔要为小鸟准备几间房子”的问题，教师还不够放手，因为解决这个问题的关键是教师点破的：“小朋友看，每间房子可以住几只小鸟？”也许此举是教师有意地铺垫，但因此却使解决问题本身失去了挑战性。这个挑战性就是通过学生自己观察，去发现图中要我们解决什么数学问题（发现问题是解决问题教学重要的组成部分），去分析解决这个问题所需要的条件，进而发现解决问题的关键，找出情境中的隐含条件，从而把问题解决。这个过程是要让学生亲身去经历的，否则创设情境便失去发展数学思考的价值。关键之处一旦被教师点明，解决问题就异化为一种解题操练，对培养和发展分析问题和解决问题的能力不利。 

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