北师大版数学四年级《确定位置》教学设计之四

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“确定位置”教学设计 
一、教学内容 
北师大版小学数学第7册，教材83、84页内容。 
二、教学目标 
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。 
三、教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 
四、教学难点：在方格纸上用"数对"确定位置。 
一、活动引入，认识数对 
1．明确列、行排列规则 
（1）学生按座位卡找座位。 
位置卡： 
第 *列，第 *排 
生可能出现： 
A、 找不到座位。 
B、 两人找到了同一个座位。 
（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。 
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 
（3）重新找自己的座位。 
（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书） 
2．体会学习数对的必要，认识数对 
（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式） 
这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？ 
（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。 
班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。 
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。 
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 
生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 
3．生活中应用数对 
（1）根据位置写数对 
①出示哈尔滨旅游景点的分布图。 
你能表示出各个景点在图中的位置吗？ 
②独立书写，全班交流。 
（2）根据数对找位置 
①出示残缺的太阳岛景点分布图。 
你能帮忙把地图补充完整吗？ 
②学生操作后交流。 
得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。 
一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。 
三、总结：学习了确定位置，你有什么收获？ 
四、引申：数对在国际象棋中的运用。 
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子 
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。 
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？ 
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？ 
（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？ 
五、游戏：摆子连线 
比赛规则:每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2,4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。 
第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。 
另外的一个学生负责记录。 
每放对一个棋子加1分.如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上.谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视) 
六、全课总结 
刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？






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