寄语班主任（二十七）

职教德育缺什么

心语/文

看着摆在案头的《学分制管理办法》及相关表格，我再一次意识到，“学分制”的核心是培养每一位学生的责任心，而这种责任心的培养又是建立在五个维度即公民素养、运动与健康、学习能力、审美与情趣、合作与交流之上的，其指导思想是以奖为主，以惩为辅，奖惩并用，从而使学生向着良性方向发展。

有人说，办好一所职教，就减少一座监狱。这话虽有失偏颇，但却说明了一个问题：职教德育的获得与缺失。这里暂不讨论职教德育已有的成果。

那么，职教德育缺什么？

我认为职教德育的缺失首推中职生的自信心树立。中职生的自信为什么这么薄弱？反观义务教育阶段的教育状态，我们发现，这类学生的心态异化首先来自于他生活的家庭，父母教育方式的失当，使学生从小就对自己信心不足，而生活、学习中遭到的过多斥骂和责怪又导致了学习习惯不良，既而形成学习能力弱化，公民素养窄化，运动能力淡化，审美情趣低幼化，合作交流封闭化。如此状态的学生极有可能处于班级的中后层，以致以“差生”的形象游弋于教师的视线中，教师的关爱点的错位和“差生教育”后果，反过来又加重了前述的学生“五化”现象。

九年的学校生活，他们的自信逐渐递减，以致走进中职学校时，大多都是抱着破罐子破摔的试探心理，走一步看一步，坐山而观。

这样的分析表明：中职生的德育教育首先应抓自信心的树立。

综观我校历届毕业生，不乏优秀者。彭绪洛已是我省最年轻的作协会员；林贵君作为外派技术人员正工作在巴基斯坦；李芳芳仅毕业两年就成了维冠集团中国区的总代理，段俊男以优异成绩考取湖北师范学院，一直担任校学生会干部，早在我校读高中的时候，她就加入了中国共产党，据说，现正在团省委实习。

回首这些同学的生活轨迹，无外是有着充分的自信，在老师的引导下，坚定地朝着自己的理想不断努力的结果。

然而对大多数中职学生来说，我们既需要先进引领，更需要制度保障。《学分制管理办法》就是一个好制度，用好它，可以全面考察学生，也可以全面发展学生。因此，班主任在工作中要立足树立学生的自信心，把“学分制”的落脚点落实到学生自培的责任心上，使学生从青年时代起就明白，自己的所有行为都是自己的责任，家长、老师只是生活、学习的引导者、帮助者。青年时代的良好行为习惯将是一生受用不尽的财富源泉。

用好“学分制”，班主任需要勤动脑，勤动笔，勤动口，及时告知学生取得的成绩和存在的不足。如果应付检查，应付学生，那么班主任将自己把自己搁置在一个尴尬的境地里。

我们相信，班主任会一月一整理学分制奖惩情况记载，真正把学生培养成德才兼备的技能型人才。