真情诵读 放飞想象班主任一句话寄语

真情诵读 放飞想象

——古典诗歌教学的几点心得

胜方

中华民族是一个诗歌的泱泱大国，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到建安七子，从唐诗到宋词到元曲，名家辈出，精彩纷呈。诗人寄情山水，漱涤万物，牢笼百态。或旷达，或执着，或洒脱，或飘逸，或豪放，或缠绵。或雄奇阔大，如崇山峻岭，横绝太空；或清新素雅，如幽林明月，桂影斑驳；或苍凉悲壮，如塞上长城，逶迤连绵；或凄冷悲凉，如薄雾浓云，黄昏疏雨。这些诗歌正如昨夜璀璨的星辰，在历史的今夜、明夜永远闪耀着熠熠的光辉。中国古典诗词是前人留给我们的宝贵的精神养料，是文化宝库中最清冽、最淳厚的美酒，是我们语文教师对学生进行人文素质最丰富的文化资源。

高中语文教材第三册有二个古典诗词单元，第五册有一个古典诗歌单元。与课文配套的读本也选入大量的诗歌。教材编写者的意图恐怕是试图让学生畅饮这甘冽醇香的文化美酒，用民族文化的精品来打造学生的精神底蕴。但学生不喜欢，翻到诗歌单元，学生们皱起了眉头：“这么多诗，好难背啊！”一篇篇不朽的乐章竟变味为沉重的负担。其实我们不能责怪他们，数理化的作业如山般地压住他们，他们哪有闲情逸致去吟诵、揣摩？高考在前方安营扎寨，虎视眈眈，他们哪里还有什么诗情、诗心、诗意？诗歌变成了高考分数中功利的八分了。能沉浸于诗的意境中，欣赏其美的同学真的寥寥可数了！这样说来，语文更是任重而道远！语文教师更是任重而道远！诗歌更是任重而道远！我们是在帮我们的学生，甚至是帮助我们自己捡回一颗丢失在尘埃中的诗心！我们更应该高举人文关怀的旗帜，利用高考的杠杆的作用，把诗歌教学导向充满诗姓光辉和人文精神的阳光大道。那么古典诗词怎么教，怎么给学生传达美，让学生真正感想美，领悟美，就是横亘在我们每一位语文教师面前的难题了。下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的体会和思考。

一、诗歌课堂不能让诵读沉寂 班主任一句话寄语

《诗大序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而行于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之。”诗不是字词堆砌而成，是诗人心灵的熔炉发出来的岩浆，是诗人灵魂吟哦出来的歌唱。只有引导学生真情诵读，才能与诗人的心灵相通，在心灵与心灵的碰撞中，唤醒想象，陶冶情操。对于美读，叶圣陶仙生曾这样描述：吟诵的时候，对于探究所得的并不仅是理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容和理法化成读者自己的东西，这是一种可贵的境地。在这样的境地中，学生才能有所感悟和思考，誓探情感熏陶，获得思想启迪。

我在执教白居易名作《琵琶行》一文时，就分几步来引导学生诵读。我在介绍时代背景之后，真情范读，现在教材中的文章大都可以找到相应的范读录音，有的还是名家诵读，但我总以为这些好比精妙的名酒广告，诱则诱趟，但哪比得上现场拿出好酒，打开瓶盖，浓香四溢，更能勾起人喝酒的欲望呢？我的范读很快让学生进入诗歌的情境之中。这一步教

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