让师爱在评语中流淌

马卡连柯说过:"爱是一种伟大的感情,它总是在创造奇迹,创造新的人,创造人类最伟大的珍贵的事物."我国老一辈教育家夏丐尊先生也说过:"没有情感,没有爱,也就没有教育."师爱,是教师发自内心的对学生爱护,尊重,关心,信任,期望以及尽责的情感.师爱,是学生接受教育的情感基础,是一种最有效的教育手段,是教育成功的前提.
评语,是对学生德,智,体,美,劳等方面发展水平进行综合评价的手段之一,它无时不体现对学生的教育作用 .素质教育强调以人为本,最根本的特点就是要突出学生的主体性,注重学生的全面发展.这就要求教师必须要对每个学生的素质发展情况进行全面的分析和综合,真正做到目中有人,心中有情,使所写的每篇评语具有深深的师爱,具有鲜明的个性,充分发挥评语的激励和教育作用,让师爱在评语中流淌.
一,注入"真情",透出"师爱"
充满深情的语言,往往会激起学生的情感浪花.在评语评价的表达形式上,要尽量体现"真,准,实,美"的要求."真",就是在评语评价中注入真情,透出"师爱",把第三人称"该生"改为第二人称"你",变向家长告状形式为跟学生谈心形式,变"无情的宣判"为情真意切的谈心,在情感上拉近师生的距离,使学生"亲其师,信其道",把教师对学生深深的爱"寄"于言语之中,使教师的评语成为师生情感交流的渠道,努力用教师的真情去感化学生,充分发挥评语的教育功能."准",就是抓住学生的个性特点,找准切入点,文字表达力求准确精当,使人读其评语,如见其人,如闻其声,力避千人一面."实",就是评价学生的语言要变虚为"实",用写实的手法描述他们平时突出的思想表现和具体的行为,克服泛泛空谈."美",就是评语行文要规范,书写要美观,语言要优美,给学生以美的感受.
二,写出鲜活个性,激励学生奋进
素质教育的重要目标之一,就是让学生个性得到健康发展.一个班级几十个学生,他们各有各的性格,各有各的爱好,特长,这就要求教师不仅要善于观察,更要善于进行全面的科学分析,只有这样才能避免众人一面的现象,写出鲜明的个性特征.只有针对学生的个性特点,作出客观的评价,为其指出可行的近期目标,激发他们前进的愿望,才能起到良好的教育成效.
优等生.此类学生为数一般不多,他们的发展较均衡,能力,成绩比较突出,但一般都具有"优越感"和"满足感".评价这类学生,应坚持高标准,严要求的原则,不可过多褒其优点,应在肯定优点的基础上,着重提出更高的奋斗目标,以求激励进取.如"……作为一名优秀的学生干部,不仅应该拥有优异的成绩,还需有杰出的组织才能和突出的特长爱好,你应该再加把劲."
中等生.这部分学生一般人数较多,其优缺点不太突出,成绩也多徘徊,但其内心都渴求上进.因性格大多内向,故不轻易表露心迹.为此,教师在评价时,应及时鼓励,为其添加"动力"."……你并不比别人差,为什么总那么胆怯 由于缺乏自信,你已失掉了不少成功的机遇,老师真希望你在新学期中大胆,主动些,好吗 "
后进生.他们因基础差,或因行为习惯不良,或因家庭条件不佳,或因教育不力等原因造成了差距.这类学生大多存在强烈的自卑感,缺乏自信心.所以,他们期盼着能得到老师的关怀,同学的帮助.更希望老师能看到自己的进步.给予鼓励.所以,评价时,教师应以"爱心"促其"进步",抓住他们的"闪光点",以小见大,适当渲染,鼓励,委婉指出其不足之处.
三,诗化评语语言,给学生美的享受
撰写评语最好运用散文诗式的语言,用语要有变化,克服八股调.对学生比较突出的表现进行概括性描述,突出其与众不同之处.运用语言的艺术淡化优点,缺点的痕迹,使批评表扬隐含在字里行间.
四,赠送格言警句,蕴含教育期望
评语结尾,班主任针对学生的情况,可录赠一些名人格言或生活警句为学生提出今后的希望和努力方向.一些富有哲理,耐人寻味的语句能使学生沉思默想,久而不忘,比那些冗长,不着边际的"希望"要有效得多.
五,褒贬适中,发挥感化功能
评语只褒不贬或只贬不褒都要影响评语的效果,必须让学生及其家长了解到其长处,或明白发现其缺点.可以以褒的口吻写出贬的成分,或以贬的笔调反映褒的因素,或以幽默诙谐的语言巧妙反映其不足.尽量做到"良药不苦口,忠言不逆耳".教师唯有用真诚去打动孩子的心,他所写的评语才能发挥感化功能,产生应有的教育效果.否则,对于老师的赞美,学生可能会认为是哄人;对于老师的批评,学生可能会误解为挑剔.这就要求教师在评语的写作上,要以恳切而明白的语言揭示学生的优缺点,褒贬适中,让学生对自己有清醒的认识,以有利于他们扬长避短.
总之,一份好的评语,是激励学生向上的有力杠杆,是照亮学生心田的一面明镜,是沟通师生心灵的友谊桥梁,是联系学校和家长的紧密纽带.所以,在评语的撰写中要突出情感教育,让师爱在评语中流淌,使每个孩子都感受到师爱的力量;让教育环境和人际关系变得民主,和谐;让流淌着师爱的评语成为教师献给学生的珍贵礼物.
浅谈激励性评语在作业中的运用
新乐市实验小学 平保龙
激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段,是一针催化剂,使学生产生喜悦的情绪和动力,促进学生向着好的方向努力,正如苏霍姆斯基所说:"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力."我想,能不能把表扬和和批评变成一种看得见又摸得着的东西,让学生们时刻感受得到,时刻督促自己努力去做好每一件事,这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法.在后来的实际工作中,使我真正尝到了甜头,大大转变了学生以前做作业拖拉,书写糊涂等方面的不良习惯,收到意想不到的效果. 

一,评语式批评维护了学生的自尊.现在的学生都有很敏感,自尊心很强,如果不注意批评的方式方法,往往会产生事倍功半.在数学实践活动中,不可能每个学生都能按质按量完成任务,这时教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案,也不要凶巴巴地打上一个"Χ",而是写上"老师相信,你能行!","你进步很快,相信你能做得更好.","别灰心,再来一次好吗 "等评语,延迟判断,提供给学生"再表现的机会"让学生在老师的评语动力启发,帮助下改正错误,维护了学生的自尊心,保护学生学习的积极性. 
二,采用期待式评语评价,激发学习兴趣,增强学生的自信心,强化学习动机.采用期待式评语不是为了排除,而是为了促进发展,应尽量地发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性.在作业批改中采用期待评价评语,提出富有层次性,指导性,针对性的改进与提高的目标,让学生树立起再前进一步的信心.如对作业拖拉的,书写糊涂的学生写上"老师相信你,今后能按时完成作业的","能干的你会把字写得工工整整","你准行!因为你付出了劳动","字如其人,你这样帅气,相信你的字也会写得很帅的","你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!";对抄袭作业的学生,写上"诚实是一种美德,用你聪明的脑子,灵活的双手去完成作业,肯定会得到"优级的"","刀越磨越锋利,脑子越用越灵活,老师相信你,自己能行",诸如此类的期待式评语,增强了学生自主行为的调控力,确立了认识动机,增强自信心,进而改正缺点,加倍努力取得进步.
三,采用肯定式评语评价,开发学生的潜能,激活创新意识,培养学生积极的上进心.光荣和梦想是人类进步的动力,每个学生都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞赏.如有一次我在批改应用题作业时,发现二位学生用多种方法解答每一道题,"你真棒!是班上的小博士,祝贺你","解得巧,真聪明","方法太好了,希望你更上一层楼".后来改作业时都会发现很多学生用一题多解方法来解答,这样使学生感受计算方法的灵活性,多样化,有利于培养学生独立思考的能力,拓宽创新思维.学生在练习反馈中,作业书写工整,计算过程合理,正确率高,或者是比上一次作业有进步的,我都会在他的本子上盖上一朵小红花或写一个"优"奖励他们,并适当加上一句信任的鼓励,关爱的评语,赢得他的爱戴与信赖,使他们心理因素得到优化,进入良性发展状态.当他取得优级评定时,急着要把本子递给同桌同学看,渴望也能获得同学的好评,这一举动,又形成了师生,生生之间的相互评价网络,为学生的发展营造了更加有利的环境. 
快快乐乐的学习,是所有孩子的愿望.作业批改中的人文性激励评语内容,让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶,沟通了师生情,伙伴情.这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促进学生养成良好的学习习惯.从学生的每一点一滴进步,我深深感悟到教育的真谛:爱学生要体现在教师的一言一行之中,教师对学生的尊重,爱护与引导,将使学生牢记在心,终生受用.