评语初探
缺点"尽少贬谪，委婉点到为止。
四、改革评语写法的方法技巧观
改革评语写法，其目的和意义。(一)是地激励学生上进。(二)是为沟通师生思想感情更地育人。，就应当好写评语的方法和技巧。使其应作用。评语的写法多种多样，的格式，但归纳起来，要改革评语写法，最主要的好：
(一)寓眨于褒法
这当学生有缺点或品行不端时，直截了当地在评语上写，而是寓贬于褒中。
(二)抑昔扬今法，
写评语若能灵活地运用抑昔扬今法，就能激发学生的向上，而进步。如："你原来作业独立'，这学期来已改观，不位能问老师和同学，独立好作业"之类的评语，就会的鼓励作用。
(三)"功夫在诗外"法
此法是对学生中的之处，不明点出，而是委婉地抑此来彼，以达"功在诗外"之效。
(四)希翼憧憬法
此法写评语，往往更易使学生看到的缺点，(也乐意隐含的批评意见)努力的方向，激起上进心。当然，写好评语，还要
“评语初探”
好的写评技巧。
技巧(一)落到实处。评语切忌泛泛而谈，套用老话，含糊地评价-'个学生"遵守纪""尊敬老师"团结同学"学习"等，只能使得干人一面，无法写出各个学生的个性特点，要写出各人持点，抓住平时小事注意归纳，将评语细致化，实处。如"这学期老师经常你有常查字典的好习惯，可见你学习是非常的"。
技巧(二)注意学生总是地长身体，长知识，可塑性很强，往往一学期就有新面貌，，一成不变地看，，要注意写出情况。如"下半学期来，我再也听老师或同学来向我反映你惹是生非的情况了。你的大有进步，我真为你高兴。"
技巧(三)一分为二应当看到如今的学生，都很聪明，思想也不那么单纯、幼稚，其言行的背后总有的想法和动机，对的武断地作结论。应一分为二去分析，其心理活动，方能其情况。，一分为二的观点去分析相辩证性的用语技巧，才能较客观地写好评语。
技巧(四)因材施评施语教育教学讲究"因材施教"，评语中对学生某些要求，或希望教育途径，故也应因材施评或施语。总之，写评语能抓住方法和技巧，那写的评语上就能，实事求是、生动、、有性了。
五、改革评语写法的艺术观
评语是写给学生看的，为可读性，除了应锤炼语言外，还应考虑不同年级学生的认识和阅读理解能力，变换评语表述，艺术性。
(一)高年级学生认识特点，可以巧惜，妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。
如：对吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来'，这句诗对你有何启发?"对毅力的学生，如用："铁棒磨成针'的故事，你听说过，老师希望你能地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等，对有自卑感的学生，启发之，定有其自信心的鞭策作用．在评语中拾到好处的，若真能被学生理解，，很一生的"座佑铭"，鞭策其一生。其好用而用好，何不乐而为之?
(二)中、低年级学生的模仿性，可塑性强，评语可借助榜样作用，其进取。如："你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中，学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"
(三)对有特长的学生，可在评语中，特意扬其长，励其志，激其进。
如：祝贺你，在校运动会上，勇夺，了你为班集体争光的愿望。告诉老师，时候才能在学习领奖台上见到你呢?"
操行评语教师对学生的综合定性评价，是学校评价制度改革的。、恰当的评语激励和导向作用，它对学生发展状况的反馈，学生的自我教育，调动学生的性。它对沟通师生情感、密切学校与家长的、培养学生的心理品质等都有着重大的意义。然而，长期，的评语已“优点 缺点”的固定僵化模式，的随意性和趋同性。许多评语内容空洞无物，千篇一律，语气生硬刻板，要求抽象笼统，往往可套用挪用到任何学校、任何班级的学生身上，失去去了评语应鼓励和鞭策作用。为此，要求老师遵循“优点 鼓励”的思路，强调在评语中要体现“真心”，融入“爱心”，“信心”。
为把热爱、尊重、激励整个评语的核心，在操行评语改革的实践中逐渐了一系列撰写操行评语的原则，大致上可以概括为几条
1.期盼性原则。原则要求老师一改冷冰冰的面孔，用饱蘸爱意的笔触去撰写评语。是改人称“该生”为人称“你”，拉近师生间的距离，使学生感到犹如师生促膝谈心，亲在；是措词要富有情感，以表扬为主，批评为辅，循循善诱，以情动人，多用激励性语言，用“……就……”，“希望你能……行吗？”，“老师会帮助你……”等句式取代原来转折性很强的“……”。小学生生自我意识朦胧状态，还难以把认识，判断是非的标准，大都以“老师说的”为准，往往自我评价能力，正如著名的“罗森塔尔效应”所表明，一则好的评语，不但会激励学生学期、整个小学阶段，甚至对他今后的人生也会产生深远的。例如几则评语：
“你是个聪明的孩子，用好奇的目光观察周围的一切，对事物都喜欢问个为，学习成绩进步较快，电脑操作更是名列前茅，你能克服懒散的缺点，定是一位出类拔萃的学生”。（四3班张山）
“你年龄的增长，视野也越来越广，思维活跃了，胆子也渐渐大了，每天在课堂上总能听见你响亮的声音，在‘庆六一迎回归’诗歌朗诵比赛中你那声情并茂的朗诵，受到大家称赞，希望以后做事不马虎，好好珍惜，刻苦学习。”（四5班 廖国强）
“你是个勤奋好学的女孩，每天上课专心听讲，动脑，在课堂上总能听见你清晰、响亮的声音，能安排学习，按时作业，字迹工整……”（四5班 金丹）
2．真切性原则。原则要求老师、细致地观察与，客观公正，褒贬得当地评价每学生而任何人身上都过得去的泛泛之谈，细致地反映学生的情况，才地能为学生理解的奋斗和要求。如下面几则评语：
“上课时，你的小手常常举得高高；写作时，你的眼睛准能捕捉住生活的闪光
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点；演讲朗读时，感情投入，声音宏亮，你主持的班队课富有特点，假如今后能以更高的要求，会出类拔萃的好学生。”（四6班 藏小妮）
“你是个文静的女孩，擅长画画，并写得一手好字，为班级的黑板报工了不少力。，在学习上你又是那样的勤奋好学，写周记，在‘元旦作文大比武’中荣获鹿城区二等奖的好成绩。你今后能大胆发言，班级工作，老师相信你将出色。”（四4班 胡刘婕）
看着则则评语，个可爱的个性鲜明的学生形象，跃然纸上，学生读到评语中“你”，也是“我”，“我”确实做过那些好事，指出的希望也确实是“我”所能够的。于是倍感亲切，犹如照着一面澄澈明亮的镜子，从中自我，发扬优点，弥补、自我的与。
3．性原则。原则要求教师针同层次的学生，给以不同起点的标准和评语。优等生，既要“报喜”，又要“报忧”，在赞扬的找到，其与；中等生，要善于其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“”；面对后进生，则需降低起点，要求不可以一次性得过多、过高，否则拔苗助长，反而起鼓励作用。如四4班胡子彦同学的评语是的：“你爱好体育运动，在体育课上锻炼，比以前听话，打架的，并肯为老师和同学们事，个人仪表比更端庄，更讨人喜欢了。”这段话中性强，而且降低起点，进步，有利于后进生的自信心，体现了因材施教的思想。
是要求教师学生的不同性格特点，不同气质类型，不同的能力教育要求。对同是成绩优秀的学生，是天资聪慧，另更多的靠勤奋刻苦，老师就要各自的优势指出其发展趋势。比如：“你是个记忆力强的孩子，你记忆力强的特长，那么学习将更上一层楼。”（四3班牟春芳）又如“你爱猜谜语，对待学习也要像猜谜语那样思考。”（四5班黄磊）。 的评语生动、、形象，使学生看到独特的“我”，而大众化的“我”，的性，有助于今后努力的方向和。
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