新课程中地理问题情境创设的思考

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　　1.把学生游离于地理问题情境之外。地理教师成为地理课堂的中心，问题的产生、设计以及解答都以教师为主，学生反而成为被动参与者。
　　2.把学生置于与教师不对等的地位。地理课堂中教师没有创设宽松的问题探究的学习氛围，没有平等地与学生共同探讨问题，学生难以形成自主质疑的问题意识。
　　3.把教师讲授与学生探究对立起来。学生的问题意识和自主探究能力不是凭空发生的，它是建立在新知与未知的矛盾转化的结合点上，因此必须将教师对知识的讲授和学生对问题的探究有机地统一于地理问题情境之中，使学生的探究能够建立在知识的理解和掌握的基础之上。
　　在地理情境创设和课堂教学的整个过程中，不能够忽视学生的主体作用，应该在充分发挥教师的作用的前提下，尽可能突出学生的主动性和主体性，从而通过学生的主动思考、主动探究、主动质疑。如在“地质作用和地质构造”的教学中，地理教师通过多媒体展示沙丘及其移动示意图，在这种景观情境中，学生通过思考提出了一些问题：沙丘的等高线分布有何规律？沙丘主要分布在哪些地区？这些地区的气候有何特征？沙丘坡向与风向有何关系？沙丘对人类的生产活动有何危害？应该如何进行治理？通过这种地理情境的设置，使学生能够把对地理问题的经历和体验、情感和意志自然而然地融入到地理问题情境之中，从而在这个思考和探究过程中，学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”等层面上，都能够得到有效的锻炼和全面的发展。
　　在地理教学中，选择和创设适合教学和学生发展需要的问题情境，是非常必要和重要的，但是在新课程的实践中，一些教师对于地理问题情境的创设还不成熟，对地理问题情境创设的理解还不深刻，使得问题情境创设中还是要求学生以教材中现成的知识和结论来完成问题，这种问题教学仍难以摆脱传统的教学方式，学生还是属于被动接受式学习，因此在实际教学中，应该加强对地理问题情境创设的研究，从而能够使教学方式和学习方式实现真正意义上的改变。
　　

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