高中历史教学论文：历史选修课程的新特点

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高中历史教学论文：历史选修课程的新特点
　　新的高中历史选修课，实际上由两大部分构成：一是国家课程的历史选修部分，二是学校自己开设的选修部分。《普通高中历史课程标准（实验）》中规定的选修课就属于前者，这也是国家规定每所高中都必须开设的选修课。后者是指学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设的具有学校特色的历史类选修课。这里主要讨论的是前者。
　　《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程设计思路”部分，为历史选修课作了这样的定位：它“是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展”（注：国家教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年）。历史选修课包含了六个模块。设置模块是新的高中课程方案的特色。据《新华词典》（2001年修订版）的解释，“模块”一词，原指电子计算机软件中，一个具有独立执行某种功能的程序单元。一个大型软件可以分解为多个模块。高中课程方案使用该词，笔者理解，大概就是单元或者专题之意。按照课程方案的说明，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一个模块围绕某一特定主题，整合相关内容，构成相对完整的学习单元。模块的设置有利于适时调整课程内容，提供丰富多样的课程，方便学校灵活安排，也有利于学生形成有个性的课程修习计划。历史选修课的六个模块是：第一，《历史上重大改革回眸》；第二，《近代社会的民主思想与实践》；第三，《20世纪的战争与和平》；第四，《中外历史人物评说》；第五，《探索历史的奥秘》；第六，《世界文化遗产荟萃》。对于这些模块的具体内容，史学界以及历史教育界有一些不同的看法，从课程处于实验阶段的角度来说，也属正常。再说，作为新生事物，初起有一些瑕疵，恐怕在所难免。不过，笔者认为，高中设置真正意义的历史选修课本身就是重大进步。而且，总体上看，这些选修课与必修课相比具有如下一些新特点：
　　一、课程学习的选择性。
　　这是选修课程最主要、最突出的特点。新的《高中历史课程标准（实验稿）》设置了六个专题内容不同的选修模块，要求选择文科方向的学生在学习完三个必修模块之后，根据自己的学习兴趣和愿望，在六个选修模块中还需要再选择其中至少三个模块进行后续学习。这无疑大大拓展了学生选课的空间，相当于在必修课之外，向学生提供了比较丰富的历史类“文化自助餐”，提供给学生自由选择，从而可以满足不同学生的不同学习需求。另外，必修课是国家课程要求的最低标准，是学校必须安排的；选修课的要求则有弹性，选哪个专题，安排多少课时，不是硬性的规定，教学目标也要根据学生的认知水平而定。新课程特别强调教师是课程的开发者，因此，在选修课中，教师更能发挥自主性，发挥自己的专长，有权选择教学内容，使之更活泼，对学生更有吸引力。
　　二、.灵活性。也就是弹性。
　　应该看到，历史上某些时期也有开设选修课的要求，但因教学内容不明确，导致不便操作而无法实行。此次开设选修课吸取了这方面的教训，从《普通高中历史课程标准（实验）》来说，六个模块的教学内容明确具体，并且，对每个学习要点需要达到的教学目标，还用“了解”“知道”“简述”“分析”“探讨”等一些行为动词表示程度。同时，它在保证统一的基本要求前提下，又给课程实施留下比必修课更大的空间和余地。如，选修课教材编写，可根据实际情况，增加相关知识；教学过程中也可以根据史学研究和考古发现的新进展，随时调整有
　　关部分；还可以穿插补充一点地方史的内容。这都是灵活性的表现。
　　
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　　三、.针对性。
　　高中各科选修课程都注重“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系”，突出针对性。历史选修课内容的针对性，大致表现为这么几个方面：一是针对我国社会主义建设中的一些重大问题。如，改革开放是当今我国面临的一个重大社会问题，《历史上重大改革回眸》模块就从雅典的梭伦改革谈到日本的明治维新，又从中国的商鞅变法介绍到清末的戊戌维新。通过学习历史，使学生了解改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，进一步理解我国改革开放的伟大意义，从而增强对社会的历史责任感。二是针对国际上的一些热点问题。如，和平与发展是当今世界的两大主题，《20世纪的战争与和平》模块就通过对近一百年来世界战争与和平运动的发展脉络和重要的历史现象、人物的介绍，进一步培养学生热爱和平、关爱人类的正义感，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。三是针对学生的探究心理。如，《探索历史的奥秘》模块就力求满足学生对“历史之谜”的探究欲望，培养学生探索历史问题的兴趣，了解考古发掘及研究工作的基本常识。
　　四、课程呈现的专题性。
　　首先，必修课以专题为单元，选修课则以专题为主题，专题为单元包含的事件多，以专题为主题的教材，每一课讲一个事件，在一个事件中，人物的活动展现比较充分。如选修（1）以改革为主题，所包含的重大改革事件，很多就是以人命名的事件，如王安石变法。那么，教学中就不能不讲这个改革中的核心人物。而人物的个性特征对改革的成败也起很大作用。如王安石、张居正都是个性鲜明的人物，适当地介绍人物个性与改革的关系，能使课堂气氛活跃，引发学生的学习兴致。
　　其次，新的高中历史选修课内容的选材范围比较广阔，但是，这些内容在设计成模块时，一般都经过精选或浓缩，围绕集中而专一的主题加以组织。如，《中外历史人物评说》模块，关于古代中国的政治家，选了秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。《探索历史的奥秘》模块，有关中国古代遗址，列出三星堆遗址和二里头文化遗址，这些都比较典型。由于对这些专题经过了“加工处理”，其内容就显得比较清晰，适合高中学生的口味和接受能力。
　　五、教学内容的拓展性。
　　高中各科选修课程都注重“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系”，对必修内容再进行拓宽和加深，历史选修课也不例外。如选修（二）与必修（一）比较，内容有较多的扩展，表现在三个方面：一是选修（二）增加了理论思想的陈述，既包括西方中古和近代的专制理论和民主思想，也包括近代中国的民主思想；二是早期资产阶级民主革命的历史过程，没有被放在必修（一）中，而安排到选修（二）里面；三是在具体内容上要求得更加细致，例如关于英国早期民主进程，必修（一）规定“了解（英国）《权利法案》和责任内阁形成的史实”，在选修（二）中则分列为“概述《权利法案》的主要内容”和“简述英国责任内阁制建立的基本史实”
　　六、更多吸纳史学研究的新成果。
　　近几十年来，史学研究、考古学研究取得了许多新的成果。首先，从宏观方面来看，史学研究的领域不断扩大，以探索历史的新内容、新层面，从政治史、制度史转向社会史、经济史、城市史以及一些被传统史学所忽视的领域。20世纪80年代以后，我国一些史学家把研究的主攻方向移向了对社会史、生活史和“大文化史”的研究，涌现了一大批成果。其次，近些年来在史学界，对一些具体历史人物、历史事件的评价，亦有重大突破。如，对洪承畴等历史上著名“贰臣”的新评价，对近代历史上有名的政治人物李鸿章、康有为等的再研究，虽然在学术界引起一些争议，但是毕竟推陈出新，促使历史研究的深化。再者，近年考古学的研究以及与其他学科的综合交叉性研究成果也层出不穷。如，夏商周断代工程、三星堆文化遗址研究等。总而言之，这些研究成果必然会对高中历史课程与教学产生深刻影响。问题是，近年教材虽然一再修订，然而学术界仍有不少微词。为什么？这里面固然有许多复杂的因素，但是的确也暴露了历史知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾。在相对比较严谨、注重体系完整的必修课程框架内，难以集中这么多针对性强、有的可能还不是成熟的知识内容，而选修课则可以发挥其“短平快”的特长，及时地将这些内容有选择地反映到高中历史教学中来。选修课程的开设在一定程度上正有助于解决有助于缓解历史知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾。
　　
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　　七、.闲暇性。
　　当下，“闲暇”“休闲”已经成为社会热门话题。闲暇.源自拉丁语，泛指在劳动之余获得许可进行的活动。柏拉图曾把闲暇理解为四层含义，即“空闲”“从活动中获得自由”“一种自由状态”和“休闲的状态”（注：冯建军、万亚军：《闲暇及闲暇教育》，《教育研究》，2000年第9期）。现代社会，随着生活方式和价值观念的变化，人们在工作和学习之后，渴望身心调剂，享受“休闲的状态”。历史作为人文学科，本身就具有满足人们在闲暇时间充实精神生活，从书中获得愉快享受的功能。新的高中历史选修课，选材注重基础，并不深奥；而且多选比较轻松的，或者雅俗共赏的，可供学生在闲暇时间也有兴趣谈论的历史话题。如，“玛雅文化中的未解之谜”“米开朗基罗、拉斐尔和贝尔尼尼的成就”“北京明清故宫、颐和园和皇家陵寝等古建筑”“山西平遥古城、安徽古村落”等等，这些都具有较强的休闲性，某种程度上成了“闲暇历史”。
　　

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