齐齐哈尔市普通高中新课程生物学科教学指导意见

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（6）各模块中还编写了若干《大纲》没有的“案例”，它们属于一种提供给教师在教学安排、目标要求、程序方法、材料器具等方面参考的比较完整的例子，教师应当根据实际情况和教学进程创造性地应用。
在学习与研究中，建议各校以教研组为单位，不分教学年级，组织全体生物教师认真学习《标准》，特别要发挥已进行一年新课程教学教师的作用，让他们谈教学体会与教学反思，引领教师们共同更新教育教学观念，重新进行角色定位。使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。
除此之外，建议高中生物教师同时要认真学习《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，研究相关教材，明确其要求、程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，增加初高中生物衔接校本课程教学，适当地进行查缺补漏，减慢进度，以利于学生进入学习角色。
建议省级示范高中和重点中学发挥示范作用，多研究，多学习，多交流，进行校校之间、区域之间的交流互动。

www.350xue.com 2．要提前研究新课程《高考考试大纲》
新课程高考将依据中华人民共和国教育部制定的《普通高中生物课程标准（实验）》和每年国家考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试（生物科）考试大纲（课程标准实验版）》进行，先行课改的广东、山东、海南、宁夏和江苏省已经进行了新课程的高考，教育部考试中心为其颁布的《普通高等学校招生全国统一考试（生物科）考试大纲（课程标准实验版）》是考试命题的依据，在命题原则上强调命题要遵循有利于高校择优选拔新生，有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养，有利于推进高中生物课程改革的原则。命题力求做好以下几方面：
（1）体现生物教学特点，考查考生对生命的基本特征、生命活动的基本规律及生物与环境的关系的理解和掌握；考查考生的生物学基本素养和实验能力；关注考生情感、态度、价值观的形成与发展。
（2）以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的整体掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查。
（3）重视理论联系实际，关注解决与生产、现实生活中实际问题。

3.要全面落实课程目标
教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿，但在制定具体教学目标时，不能机械地、—一对应地每堂课都按“三维目标”来陈述，应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与教学情景来确定目标的重点。在实际的教学过程中，还要充分克服目前存在的应试教育的影响，不能从一开始教学，就用高考的要求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况，教学要有层次性，要螺旋递进，否则，在规定的课时数内，教学任务远远无法完成。

4．要掌握教材中的科学方法
新课程十分注重培养学生的科学探究能力。人教版普通高中生物课程标准实验教科书在着力构建知识体系的同时，也力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。教材中强调的科学方法主要指科学研究的一般方法，因为这些方法对所有学生的发展都具有重要价值。科学研究的一般方法包括获取经验性材料的方法和理性思维的方法两大方面（见下图）。

上述科学方法的内容广泛分布在每个必修模块的教材中，但是，每个必修模块教材的科学方法教育又有不同的侧重点。从研究问题的思路上来说，必修1教材侧重在观察—归纳法，必修2教材侧重在假说—演绎法，必修3教材侧重在系统分析法。从具体的研究方法来说，必修1教材侧重在观察法和实验法，必修2教材侧重在演绎推理的方法，必修3教材侧重在调查法和数学模型的方法。

www.350xue.com 5.要组织好探究性学习
组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法；注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务；营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。对高中学生来说，思维探究是一种特别重要的探究学习方式，必须充分应用。
应当明确，《标准》倡导探究性学习，并没有否定其他教学方法的作用和价值。教师在教学实践中，应当废弃目前尚存的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标。在组织探究性学习等多样化教学方式开展教学活动时，要注意生物学核心知识、核心概念、核心技术的形成和掌握，避免活动形式化；要努力创造条件，积极有效地使用现代教育技术，如视频展示台、多媒体计算机、录像、投影等硬件以及教学课件、影视资料，习题库、素材库等软件为生物教学服务，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼，引人入胜。

6．要加强实验和其他实践活动的教学
教师要尽量创造条件和机会，让学生参与实践，特别是现实环境的实验和其他实践活动。教学中，在重视定性实验的同时，也要重视定量实验，要针对不同类型的实验采用不同的指导方式，有侧重地实现不同的目标。生物新课程增加了许多类型的实践活动，教师首先应当实施自身的提高学习。力争亲自做完《标准》及人教教材中规定的所有实验。另外，实践项目需要一定的设备、条件、材料等，教师要争取学校等有关方面增加投入，预先落实，同时要进行教学资源的开发，如利用替代物品、药剂、仪器等，使每个项目都能落到实处。此外，要争取创造性地增加低成本的实验和其他实践活动。
《标准》中生物必修三个模块的实验、实习和调查活动共有39项，根据我省的情况其中必须完成的项目有14项，为实验操作考查内容，他们是：
（1）检测组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；
（2）观察DNA和RNA在细胞中的分布；
（3）观察线粒体和叶绿体；
（4）通过模拟实验探究膜的透性；
（5）观察植物细胞的质壁分离和复原；
（6）探究影响酶活性的因素；
（7）叶绿体色素的提取与分离；
（8）探究酵母菌的呼吸方式；
（9）模拟探究细胞表面积与体积的关系；
（10）制作DNA分子双螺旋结构模型，体验科学家科学探究的精神；
（11）设计并制作生态瓶；
（12）用显微镜观察多种多样的细胞；
（13）尝试建立真核细胞的三维模型；
（14）观察细胞的有丝分裂。

7．要落实科学、技术、社会相互关系的教育
将“STS”（科学、技术与社会）的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特色之一，教师必须充分关注。要尽量结合教学内容，通过具体的、与生物科学密切相关的事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关注的事例，在教学中引导学生思考、讨论和评价，实施STS教育，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。

www.350xue.com 8．要注意学科之间的联系
现代科学向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，建议教师在教学过程中加强与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。

9．要注重生物科学史的学习
教师应当充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、形成正确理念、掌握科学研究的方式方法、理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。
10. 充分利用与积极开发各种课程资源
结合实际，发挥优势，整合学校内外各种有利的教育因素，树立“大课程观”，打破“唯教材施教”的狭隘课程观念，多渠道、多途径开发课程资源。课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，全面实现课程标准所确立的课程目标。高度重视现代信息技术对教学产生的深刻变革，积极推行信息技术与生物课程的整合，发挥网络资源作用；重视其他版本生物教科书、其他科技用书、科技期刊（特别是生物专业刊物）等图文型课程资源的开发和利用，提高生物课程的教学效率与效果。

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