“口语交际课”课型的探索

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   小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”，人教社版小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了，也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此，也就产生了一种新的语文课型——口语交际课。那么，“口语交际课”有些什么功能，什么特点，该如何上好这类课呢?笔者对此进行了一些探求和思考。

    一、“口语交际课”的功能

    小语教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”

    《大纲》中的这段话虽然是在“教学中应该注意的几个问题”中提出，实际上它是交代了“口语交际”教学的基本原则、基本方法，也隐含了“口语交际课”的功能。

    1．规范口头语言 “口语交际课”通过学生听话、说话，在动态的口语交际中，规范口头语言。具体来讲，首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其二，规范口语交际”的“语义”。“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同语系统。因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。如《最爱吃的水果》(人教社新版第二册)，有学生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”这个词明显带有该同学个人色彩的“口语”。这时，有同学纠正她：““香甜甜”应说成“又香又甜”。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。这种规范，有的是外部的纠错，有的是话语者的自省。其三，规范学生的“语法”。这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。每个人口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能够靠这种“语言感”来生成许多句子。如广州方言区的孩子说“我先走”，常会把“我先走”说成“我走先”。学生们的这种表达错误正是来源于广州方言的语感。口语交际课能帮助学生形成普通话的语感。最后，“口语交际课”有利于学生训练口语表达的逻辑思维。口语表达混乱，颠三倒四，必然导致交际的失败。为了口语交际的成功，必须使学生按表达的需要组织语言(这就是语言逻辑思维)。

    学生在口语交际过程中，要把话说好、说顺，就要重视提高逻辑思维能力，因为逻辑思维是一直支配着其语言的选择、组织的。

      2．提高交际能力学生通过口语交际的实践，培养的是交际能力，不止是一般的听说能力。交际能力，除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

人类交际行为是一种基本的三重结构，包括语言、伴随语言、身势语言三个方面。人们在口头交际时，往往不是动了嘴就了事。在动了嘴的同时，还伴有非语言的声音(如声调、鼻音、咳嗽等)，而身体其他部分也会有动作。最富有表情的面部(包括眼睛)，身体的姿势、手势也在传递信息。根据统计，两人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他的65%信息则由非语言交际方式传递。这些表明，口语交际活动锻炼的不只是的说能力，还有和别人沟通、相处的能力。另外，从人类交际的本质来讲，人类交际是因为个体之间互相存在着“需要”。任何一种成功的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。里弗斯就一般的交际需要区别出14种活动，如：①表示个人的反应；②寻找与传递信息；③学习或叫别人做某事；④解决问题；⑤在电话中交谈；⑥讨论想法；⑦语言游戏；⑧扮演社会角色；⑨款待别人……这种“需要”后面是个人的情感、文化背景、生活经验。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，却忽视了人的表达后面的语言机智、个人经验、情感等因素。

    3．促使知行转化“口语交际课”运用口语这一手段，把单纯的口语和交际行为结合，有利于知行统一。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语训练如果只成为一种知识教学，必然失去语言鲜活的社会性、情景性，也必然影响口语教学效率。口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，使同学们对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了同学们对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

    二、口语交际课的特点

    1．教学内容的精选新版小语教材(人教版一年级)在每个复习单元增设了“口语交际”内容。这些内容在编排上主要突出了倾听(如《我说你猜》)、讲述(如《我会拼图》、《可爱的小动物》)、复述(如《看谁背得好》)。实际上，口语交际的行为方式分为陈述、使令、发问、招呼、应答、表态和宣告七种。在《大纲》对“口语交际”的具体要求列出的有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式，这些形式基本上属陈述方式，有些还以变通的形式避开了复杂的交际方式。如《错在哪里》，用评一评“谁找得准，说得好”这样的训练，把“表达”化解为“复述”和“讨论”。选择最常用的几种交际方式作为教学内容，其余的方式在以后的教学内容中循序渐进。这样，既可发保证训练落实，又能减少头绪，降低难度，提高教学效果。

    2．练习内容较充实新版教材编排了学生家居生活场景(《我的家》)、游戏场景(《传话游戏》，《有趣的游戏》)、看图说话场景(《皮球掉进池塘了》、《小兔运南瓜》)、活动场景(《我会拼图》)、交友场景(《请到我家来》)、时令、节日场景(《过新年》、《找春天》)等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，利于学生积累多方面的交往经验。

    3．训练主题明确，层次清晰教材安排的口语交际的主题非常明确，读题知文。如《看谁背得好》，主题在“看”字，“看”是交际的突破点。它隐含着“看什么”、“怎么看”，突出的是学生在“背”的基础上，讲自己的“看法”，告诉自己是“怎么看”的。又如《爱吃的水果》，主题在“爱”字，“爱”是交际突破点。它训练学生讲出“爱”的原因，推介自己“喜爱”的水果。

    另外，教材编写训练的要求，一般都是两个问题。前一个问题在于说清楚事实，后一个问题在于评判事实。它实际上把口语交际分两个层次，巧妙地把口语的两种形式(独白和对话)渗透在其中。如《错在哪里?》1．仔细看图，把图中的错误找出来，说一说。(这一层次是“找到错处”说出来，是个人的独白。)2．评一评谁找得准，说得好。(这二层是说出“错的原因”，是同学间的交谈。)

    三、口语交际课的教学

    1．认真分析题和图，找准交际方向

教材以具体的题目和图赋予了“口语交际”的内容。教学时，要找准交际方向，物化内容，引发兴趣。可从题目入手，指导观察教材图例，题图对照。这样从题、图中分离出来的“话题”，既具有口语交际训练“内蕴”，又能调动学生交际的积极性。

    以《你说我猜》为例，题目关键在于“说”和“猜”，图中画了一群小朋友猜动物“谜语”。对于一年级学生，对这类谜语的知识掌握自然很少。那么，这就需要我们找准交际方向。这次训练的方向是“说”和“猜”。因而，在教学中，学生所说的谜语不一定都是猜动物的谜语，也可以是字谜，甚至是一些常识题。如“左边是日，右边是月，这是一个什么字?”“南极有什么动物?”这样一分析，教学思路便开阔多了，学生口语交际便更充分，更有兴趣。

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