北师大版高中英语教材使用总结材料

　　5.从2004学年起，每学期第16—18周各校进行高一、高二英语期末口试。要求各校的口试题目、内容紧扣《普通高中英语课程标准》的功能意念项目、话题项目和本学期的模块主题，体现本学期模块所学语言的运用。教研室提供了口试题型、口试方式、口试样题、评分规则的参考样式。我们提倡教师对每班的6名骨干学生进行口试，并培训其成为学生主考，他们每人负责班上约9个学生的口试，教师抽查。学生互评，符合课标的评价要求，同时也能减轻老师的负担，增强尖子生的培养力度，降低学生的口试心理焦虑程度，有利于自然发挥和身心健康。第一次口试，各校高一、高二备课组制作若干套试题，并在口试后和口试方案一起上报区教研室，往后各校根据《佛山市顺德区普通高中新课程英语教学指导意见》自主进行口试。如果哪些学校无法使口试对学习产生促进的积极作用，也可以不考。

　　其实，口试是一种学习成果展示，可以有单词认读、课文表情朗读、主题辩论、模仿朗读、自由对话、你问我答、话题讨论、看图说话、简述观点、时事议论、即席演说、个人综述等等。口试前10天教师引导全班学生根据本学期单元主题、功能话题和语言材料集体设计12个话题或项目，学生自由组合成3—4人一组进行准备，准备的过程就是激活所学语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略的过程，促进消极的学识转化为积极的学识，建构长时记忆网络。

　　6.优化英语学习环境。课堂是英语学习的主要场所，要尽可能多的让学生在这里得到基本的知识、能力、方法，得到智力上的开发。但如果学生的英语学习不延伸到课外、不延伸到社会中去、不延伸到生活中去、不延伸到工作中去，那么，他们的英语就缺乏应有的实用机会，就失去了根、失去了生命力、失去了存在的必要，就会变得枯燥无味，就会变成卸不下的令人厌倦的学习负担，最终 “从学习开始，到学习结束”。营造浓厚的校园和社会英语学习氛围，就是要让学生到课外去用英语、到课外去体会英语的语言功能，到社会上、到生活中、工作中去用英语做事，亲身感受，切身体验，才能够终身难忘，获得综合运用英语的能力。我们区教研室经过反复考察、讨论，2003年下发了《营造顺德区校园及社会英语学习氛围的计划》，并对改计划的实行情况进行总结、编发简报。3年过去了，今年我们将对此进行评比、表彰，树立典型、推广经验。我们的营造校园英语学习氛围计划主要有以下内容：

　1)各校在英语科组教师中安排专人负责校园英语氛围营造的计划，并组织实施，检查落实情况，做必要的调整，学期末、学年末提交总结。要系列化、规范化、有实效，经年累月，长期坚持。

　　2)各校结合自己的实际，设立英语阅览室、英语网上阅读电教室、英语角或英语论坛等。订购一定数量的英语报刊杂志和分级读物，鼓励学生多读、多记，要养成强闻博记的习惯。

　　3)在研究性学习课程中安排一部分课题开展英语综合实践活动 ，用英语来完成结题、汇报和展示。

　　4)办好英语板报、英语广播，搞好分级英语听力训练活动，每天学生课外英语听力训练应达20—30分钟。

　　5)开展学生课外“每日5分钟自由讲英语”活动。也许开始的时候，需要全校一体化、或以年级、班级为单位在不同的时段给学生一些不同的参考性的话题。但是，随着活动的深入，应当逐步减少引导和控制的量，最终完全放开，让学生任意地用英语谈论、争辩、做事，把英语运用到日常生活和工作中去。

　　6)举办全校、年级或班级的综合英语晚会、与外籍友好人士联欢、外国文化及风土人情报告、英语口语比赛、演讲比赛、课文剧汇报演出、知识比赛、能力比赛、智力比赛、书法比赛、写作比赛、游园晚会、或歌咏比赛等。可按学年、学期或学月进行计划与实施。

　　7)有条件、有必要的学校，各种标语、指示牌用汉、英两种文字写出。

　　8)开展其它有特色的活动。

　　我们之所以下发《营造顺德区校园及社会英语学习氛围的计划》，在《佛山市顺德区普通高中新课程英语教学指导意见》中提出口试问题，是因为有了区教研室的指导性文件作依据，大家工作起来就顺手一些。

　　四、存在问题

　　1.部分老师理论与实践差距大，还没有能够在自己平常的教学中设计让学生进行自主、合作、探究学习的活动。活动的创新设计需要花很多的时间、精力和灵性，做到多层次、多维度、多样化、富有弹性。要开发利用多元智能，要贴近社会与学生生活、水乳交融地体现元认知策略以及文化、情感等因素，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作、讨论、探究与交流的学习方式和任务型的教学途径，在获取信息、处理信息、解决问题中培养学生用英语思维的能力，发展学生的综合语言运用能力。当加强集体备课和观摩活动，互相学习，互相启发，共性与个性并存。

　　2.过程性评价比较零散、模糊。要注意代表性、典型性、系统性和标准性。学生英语基础扎实、综合语言运用能力强，什么样的终结性评价和选拔性评价模式他都不怕、都容易适应，都会有好表现、好成绩，只为考试而教，学生缺陷多，偶然性大，问题就严重了。

　　3.部分教师的教学容易误入纯语法分析或忽视语法的歧途，不能适时联系与扩展，不能合理地设计任务和活动。人是有智慧的灵长类动物，能自主或经过引导发现规律、把握规律、运用规律，进而达到举一反三、以一通十的效果。

　　4.对教材的挖掘过细、语言讲解过多的学校觉得教不动，进度慢;而肤浅处理的学校又觉得教材里没有多少东西可教、可学。要注意适当地让学生通过感知、体验、实践、参与、合作、讨论、探究与交流的方式学习，分层要求，逐步提高。把握好哪些词只需会义、哪些词只需会读、哪些词只需会写、哪些词还需会辨异和活用，即，什么时候学到什么程度等;把握好课文哪些只需理解、哪些还需熟读、哪些还要进行创新活动。

　　5.基础较差的三千名学生要过好词汇的读音规则识记关→按音节识记关→词组、搭配、意群识记关→阅读、写作、口头交际识记及辨异活用关，提高识句、解文、用句、写文、说事的能力。当设计一些学习活动，让学生有个理由来做事，过好这几道关，消除陪坐、陪听、陪练现象，促进学生身心的健康发展。

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