新课程下政治课教学有效性缺失之问诊及对策

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　　4．有效合作，多样探究，提高课堂教学效度
　　爱因斯坦曾说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”这就要求政治课教师要将探究式教学引入自己的课堂教学之中，提高课堂教学效度。
　　课堂教学是实施探究式教学的关键环节。能否把握好这一关键环节直接关系到探究式教学的成败。这就要求在探究式课堂教学过程中，教师作为导师，要善于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，在这一环节中教师一定要以新的教学理念为指导，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”；变“教学中心”和“教师中心”为“学生中心”。努力通过课堂教学实践激发学生学习热情、培养学生的自学能力，开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力。从而达到使他们在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。
　　5．因材选媒，让课堂妙笔生花
　　在新课程实施过程中，计算机多媒体辅助教学被广泛使用，成了新课改的一道亮丽风景。它可以将教学内容方便、快捷地集成、整合后，通过文字、声音、图像的形式呈现给学生，有利于学生对知识的理解、接受和巩固。因此，在实际教学中，教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，使他们由厌学、苦学、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。当学生思维受阻时，可运用信息技术的多媒体功能适时演示、诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，突破思维障碍。在知识体系的建构过程中，可以采用多媒体辅助教学动态图象演示，也可把知识的形成过程清楚地显示出来，帮助学生掌握内在规律，从而完成知识建构。总之，在教学中只有摆正多媒体辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
　　课堂作为实施教育的主渠道和主场所，不仅是学生掌握知识的学习天地，而且也是学生身心发展、潜能开发、主体意识增强的重要空间。因而，构建一个有效、高效的课堂对于真正落实新课改要求意义非凡。我们只有在深刻反思现有课堂教学现状的基础上，重塑我们的课堂教学，不断追求教学的有效性，这样我们才能在规定的一节课中更多更好地实现教学目标，切实减轻学生负担，促进学生在愉快中成长。
　　
 

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