实验中学高中课程实施情况汇报

2、“学业水平测试”难以被认同，学分认定与学业水平测试之间存在着矛盾。老师们认为，从我省课程改革的实际操作来看，学业水平测试有悖于课程改革的基本精神，统一的“学业水平测试”不符合课程改革的思路。这次的高中新课程改革的一大特点就是在教学管理上的改革，给予学校较大的教学自主权。学分认定的主要责任在于学校的校长和教师，要求教师在对学生的考试成绩的量化的评价方式之外发展质的评价方式，而在学分认定的基础上增加的高中学生学业水平测试制度名义上是为了监测普通高中文化课教育教学质量，指导普通高中教育教学改革工作的开展，实际上无形中又将教师对学生的评价引向了“考试是法宝”的老路，不少教师反映，“只要学业水平测试存在，学分认定工作的位置就无异于是‘聋子的耳朵——摆设’，其存在根本没有什么实际的意义。”反而大大加重了师生的教学与课业负担。

3、评价机制滞后。整个社会主要认同点还是高考升学率，新课程目标与家长、社会心理有一定矛盾，高考仍是高中一切教学活动的核心，关系到学生和家长的切身利益，只要高考升学率指标稍有下降，就会招致各界无形的压力，这严重制约着学校在课程改革中的自主性、积极性和创造性，抑制着学校办学特色的形成。同时，也严重制约着教师对于课程改革的参与热情，极大地制约着教师自我发展的积极性。目前，一些教师仍然认为高考仍改变不了其选拔性的特征，为了对学生和学生的家长有个交代，学校还是要培养学生考高分，而学生要想考高分就是要多背、多练，因此，“题海战术”仍大行其道。如果不彻底解决新课程改革与高考改革的关系，那么新课程改革就有可能是穿“新鞋”走“老路”。

4、校本课程与课程资源开发面临困难和挑战。受人力、物力、财力诸因素的制约，学校的校本课程与课程资源的开发面临着严重的困难和挑战，处于“应为”却“难为”的境地，学校教学设施等物质条件不能满足需要，与《课程标准》相统一的辅助性教材较少。学校建设课程、实施课程和管理课程还缺乏具体可操作性指导。社会实践基地类型、规模、作用和运用机制需进一步丰富、扩大、加强和调整。

九、今后打算与安排

1、加强专业化师资队伍建设

教师是实施新课程的直接执行者，其队伍的整体素质直接关系到新课程实施的成果。我们准备加大校本培训的力度，从加强教育理论学习、鼓励教师参加专业培训、深化教育教学研究等形式，引导教师走专业化成长的道路，并加大教师专业化成长情况考评的权重，使多数教师能够尽快地适应新课程，从根本上改进教育教学方法，领会贯彻新课程的核心理念。

2、落实课程方案，完善校本教材

进一步加强调研，大胆改革，广泛听取师生意见，并借鉴外地兄弟学校的经验，从新高一开始全面大胆尝试课程设置等难关课题。在已有本校管理、学案、学法三方面校本教材的基础上，继续修改完善校本教材，营造更广阔的课程改革空间。

3、继续强化“六要点教学法”的实施，探讨新型课堂文化

努力加强课堂教学中教师与学生的交往互动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这样的课堂文化是先进文化的组成部分，是现代文明的重要标志。力争在本年内形成显著特色，课堂教学改革有根本性变化，教育教学质量有突破性提高。

4、加强课程资源的开发，充分利用教学资源，提高教学效益

充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。教师要树立全新的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向“生活实践、世界万物均可成为课程资源”的根本转变，努力开发并积极利用好各种自然资源、社区资源、学校资源和家庭资源，满足学生的学习需求。

5、研究多元化评价的问题

评价问题的研究我们拟把重点放在定性评价、过程评价的具体操作上，继续深入研究我校五大创新点之一——当堂测试在评价中的作用，进而使评价成为促进课程改革的动力，从根本上改变评价滞后的局面。

6、完善管理机制，形成办学特色。

科学有效的管理是全面提升办学水平的重要措施，我们将大胆实践、完善我们长期以来行之有效的管理机制，根据实情、校情，制定并完善各项管理制度，形成办学特色。在学校文化建设方面，向纵深发展，继续强化领导力、执行力的深入研究，同时在实践的基础上，进行科学的理性思考，形成财富，丰富充实学校文化。

教育是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验，新课程为我们打开了一个新的天地，但要真正达到课程改革的理想境界，有无数的问题和困难等待我们去化解。我们将以新课程改革为契机，强化校本教研，继续开展适合我校实际的富有魅力的探讨，为营造更广阔的课程改革空间，燃起我们对学校文化的热情，激活我们的思维，拓展我们的视野，提供了一条可资借鉴的蕴涵活力的追寻途径，以课改助推学校超常规、高速度、跨越式发展。

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