《山市》教学设计4

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学生的整体感知。

 

探究想象

（1）过渡：山市真是奇妙无穷，令人叹为观止。我

简直眼花缭乱，看也看不过来了。好在有大家和我一

起亲眼目睹这难得的美景。只好向大家求助。我们一起来分工合作，好不好？

（2）想象山市之“奇”。

①让学生分8个学习小组扮演“目击者”。分阶段谈所看到的山市奇观，提供“小组讨论提纲”。（见“资料卡片一”）

②选8名学生扮演“小记者”。到各组进行采访。传授采访基本技能，提供采访提纲。（见“资料卡片二”）

③教师扮演“大记者”角色。以采访的方式与小记者交谈，了解他们的采访收获。

问题组：1、你能向我们介绍一下你采访所了解的山市

奇观吗？2、你觉得这些景象美吗？美在哪些细节？

注意引导学生善于总结的能力，进一步边理解这些关

键词的含义，边借助图片加深印象，领会作者语言的

精妙。总结为山市景象“奇”。

（1）过渡。引起学生参与活动的兴趣。

（2）想象山市之“奇”。

①自由组成学习小组，扮演“目击者”。按“小组讨论提纲”互相描述所看到的山市其中一个阶段的景象。“目击者”尽可能表达清晰，提供多的所看之景的细节。讨论交流，互帮互助，疏通文意，抓住重点。

②8名学生充当教师（“大记者”）的助手，接受培训，依据采访提纲，分别到各小组去进行采访工作。采访目击者，及时总结，作好采访笔录。“小记者”注意明确任务，语言精练。

③小记者们根据采访笔录汇报所了解的山市景象。注意到的美景可能会有：高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、*往来屑屑、*历历在目、*孤塔等

#展示多媒体课件（幻灯片5、10），提供小记者“采访提纲”、板书

#展示多媒体课件（幻灯片6、7、8、9），将高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉的壮丽奇特景象显现，加深词语理解。

培养学生口头表达能力、想象能力、作记录、与人沟通能力、围绕中心阐述话题。

若出现带*或类似的回答肯定有独创思维的回答，同时也注意引导学生抓住典型特征来总结概括。（25分钟）

研读赏析

（1）过渡：今天，真的要感谢大家！在与大家合作采

访的过程当中，我真真切切感受到一个变化无穷、奇特神秘、美不胜收的山市蜃景。我要制作的节目初步构思出来了，大家愿不愿意与我一起回味一下？

（1）过渡。学生进入欣赏美的状态。

（2）品味山市之“美”。

学生伴随着影片欣赏，朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味

#展示多媒体课件（幻灯片11），画面、音乐、

（6分钟）

教学流程

教师活动

学生活动

媒体辅助

教学札记

（时间）

研读赏析

（2）品味山市之“美”。

①学生赏读课文。

②教师描述美景。

所采访到的山市美景。

朗诵共同构成一种美的意境，让学生多角度地感知美。

 

拓展延伸

（1）过渡：带着这些详实的资料和这个变、奇、美的山市，我想我们是满载而归了。然而临走前还心存疑问。为什么古代的人把山市又称为鬼市嫩？难道这世界上真的有鬼吗？

（2）引导学生深入探究。自由选择角度在课外查阅资料或向有关学科教师请教，探究“山市”现象中蕴含的科学道理。

（1）过渡。学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。

（2）可以自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。

 

（2分钟）

反思小结

（1）过渡：初次与大家一起采访，大家就与我合作得如此默契、愉快所以想送给大家一个小礼物。

（2）思考下列问题：

①烟花绽放的全过程美丽却短暂，怎样把这一瞬间的

美丽永远留存下来呢？

②从《山市》当中你发现了什么可借鉴的写作方法吗？

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