苏教版语文高一年级《滕王阁序》教学设计

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老师小结 

行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发我们的思索：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？ 

[设计说明]小结王勃在文中的第一个情感转折，引出下个学习内容。 



四、学习第五段 

问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？请从文中找依据。 

明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。 



投影： 

　　冯唐、李广 

　　　　　　　　　　　 自我宽解 

　　　贾谊、梁鸿 



　　　贪泉、涸辙 

　　　北海、东隅　　　 乐观向上　

孟尝、阮籍 



[设计说明]突破第二个难点，熟悉课文。把握作者第二个情感转折。 

问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？ 

明确：借用典故。 

[设计说明]突出重点，明确写法。 



[步骤四：总结] 

问十二： 这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？ 

明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出波澜、写出情志。抒情一要写出情感变化；一要注意用多种方式。　

回顾板书。 



　　　　　　　 兴　　　　　　　　　　　　　　　　　　 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　乐观旷达 



　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 

景　　事　　　　　　　 宇宙　　 人生　 





　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 悲 

融情于景　　　　　　触景生情　　　　　 直抒胸臆　　　 借典咏怀 



[设计说明]突出本课重难点，指导写作。 



[步骤五： 拓展与思考] 

一、 相似的性格，易生相似的际遇；相似的际遇下，易成相似的情感。同样才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首《行路难》，也成为流传千古的佳作。我们看看他此时的情感是怎样的？ 

投影《行路难》，学生齐读、讨论。 

明确：这首诗也和《滕王阁序》一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。 

[设计说明] 《行路难》与《滕王阁序》中表现的情感脉络与抒情方式惊人地相似，通过类比加以印证，进一步加深学生印象，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。 

二、 人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？ 

 学生讨论， 

教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。 

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[设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。 



[作业] 

1、 背诵2——5自然段。 

2、 就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写300——500字的短文。 

[设计说明]落实背诵，落实写作训练。写作既可写成写景散文，又可写成读后感，自由度较高。 



课 后 反 思 

高中文言文教学是一个难点。文言文反映的生活离学生生活较远，学生普遍有畏难厌学情绪。而以往的教学又多以串讲为主，过于注重文言知识的讲解（我觉得这也是必不可少的，但要讲求方式方法），而忽略了文言文本身蕴涵的人文价值和审美价值，弄得课堂沉闷不堪，课后学生收获不大。这次课，我在疏通文字的基础上，从鉴赏的角度来教文言文，课堂非常活跃，课后学生反馈很好。本来预计这节课容量很大，不容易完成教学内容，然而因为学生积极思考、主动配合，所以比较顺利地完成了教学任务。从作业来看，背诵和写作情况均不错。由此，我意识到要充分相信学生，只要千方百计调动学生积极性，使他们愿意主动思考、主动探究，他们的学习潜力是很大的。

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