小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告

　　这样的评估方式增进学生的成长与成长，渗透对学生的人文关切，加强对学生的信任与尊重，同时赐与学生频繁评估的机遇，有利于增进学生的改变与成长。按照学生的具体状况，鉴别学生存在的上风与短少，提出具体的，有针对性的改良发起，颠末评估，不但促使学生在原有程度的基础上退步，更要发觉学生潜能，发挥学生特长，帮手学生相熟自我，促使学生学会做人，学会做事，学集合作，学会学习，以达到教诲的培养目标。

　　总之，小学生本质综合评估使命是一项全新的使命模式，如何搞好评估，将接洽到学校教诲鼎新的成败，因而让咱们共同为全面增进本质教诲的成长和搞好本质综合评估使命贡献力量吧！

　　【参考文章b:】《小学本质综合评估的冷思考》一文多从评估的功能上赐与提示和开导。

　　小学生综合本质评估的冷思考

　　“让评估增进学生成长”这一新课程理念正逐步被广大教诲使命者所吸收。目前在各科学业评估中，老师们开始用新的评估理念指导本人的讲授理论，关切学生学习过程的评估，重视构成性评估与终结性评估相结合，热衷于评估目标全面化、评估主体多元化和评估方式多样化，学科本质评估鼎新堪称展开得大张旗鼓，然而与此发生反差的是学生综合本质评估鼎新却少有人问及。掀开现行的小学生本质报告单，咱们可以看到小学生综合本质评估涌现的方式：等级评估+综合性考语。从概况上看，定性的等级评估和描画性语言评估兼备，适宜新课程评估理念，但细心推敲，不禁发生疑难：先不说综合性考语是否反应学生全面本质，等级评估由班主任从思想道德本质、身体心理本质、艺术审美本质等几个方面对学生进行定性评估，看起来评估的模式比较全面，但评估的主动权牢牢被班主任放肆着，在没有评估尺度的状况下，评估过程中优、良、中、差如何主宰？成果的精确性怎样包管？学生综合本质具体的成长形态和勤勉标的指标终究是什么？明显，这些都很模糊。这使人不禁得想起，难怪有的学生在家里和在学校里表现纷歧样，面对班主任老师和其余老师纷歧样，有无老师也纷歧样，有的老师眼里的勤学生也会犯令老师难以相信的错。细细综合，不克不及不说是现行的综合本质评估方式惹的祸。的确，作为评估模式之一的综合本质评估不睬应只是班主任对学生学科本质评估的复杂相加，由于有些评估因素并不可能被全部涵盖进学科评估之列，当代社会对高本质人才的综合化需要呼喊小学生综合本质评估鼎新势在必行。

　　一、评估尺度的具体化

　　《教诲部对于自动增进中小学评估与测验制度鼎新的告诉》指出，基础性成长目标评估模式涵盖了道德品质、公民涵养、学习才能、交流与合作才能、活动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体范畴，如“道德品质”指爱故国、爱人民、爱苏息、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实取信、掩护公物、关切小我私人、保护状况诸方面。明显，这只是给咱们规定了一个学生基础性成长目标即综合本质评估模式的基本范畴，然而要颠末评估将这些丰富的成长模式转换为学生的个别本质，还必须建立具体的评估目标琐屑作导向。

　　基于小学阶段是培养学生养成优良举动习惯的重要时代，咱们可以将“道德品质”与“公民涵养”两方面归并为“道德习惯”，这样，学生综合本质评估目标琐屑可从道德习惯、学习才能、合作来往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五个纬度又可按照其涉及范畴分为若干因素，每个因素应再摆列出若干关键表现，突出阶段性和基础性，如：低年段的“诚实取信”，可将其具体描画为：不说大话，有错就改；认真完成功课，不抄袭其余同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时偿还。只管即便让评估目标显性化，按照这些目标对学生进行逐项评定，就能防止学生综合本质评估的空洞和流于方法，引领老师全面关切学生一样往常成长形态，指导学生自发地将评估与一样往常举动表现接洽起来。

　　二、评估模式的特点化

　　综合本质评估目标琐屑的建立使评估目标宽阔活泼化了，但这只是针对部门学生的特点要求。由于分歧年段的学生会有分歧程度的成长要求，纵然是相同年龄段的每个学生在相同范畴成长仍然存在程度差别，因而，评估实行过程中既要重视对学生的同一要求，达到基础教诲培养目标，还要关切学生年龄段的差别和同年龄段内分歧学生的个别差别，要为学生有特点、有特性的成长预留确定空间。于是，还必须对评估目标琐屑进行分解，按照低、中、高螺旋降落的准绳科学订定出分歧年段的评估模式，具体实行中还要特别重视每个学生在本人已有程度上的成长，兼顾分歧学生有着分歧的成长起点，要重视指导学生在分块评估尺度下颠末“交涉”制定出本人的成长目标，纵然是同一条模式，也答应分歧的学生有分歧的程度要求，以增进学生在原有的基础上实其着实成长。如：“定时完成功课，学会自我查抄”这一目标，a同学目标答应是“对峙细心查抄、争取一周作业全对”，b同学目标答应是“学会自我查抄、争取接续三次全对”；又如“自动举手发言”这一目标，a同学可以目标是“争取每天发言”，b同学可以目标是“争取每节课发言”。总之，承认学生在生上过程中的特点差别，答应其以分歧的成长速率，充分关切学生个别在评估中的最近成长需乞入世长的抱负条件，才能帮手学生相熟自我、建立自信、逐步退步。

　　三、评估实行的动态化

　　学生综合本质评估琐屑涵盖了多项具体模式，如果把诸多评估模式的实行汇合于某一固定时候，明显不太抱负，既啰嗦也不科学。因而，咱们不妨将这些模式采纳各取所需、分解达标的方式进行评估

　　。可以先指导学生在自评的基础上梳理出阶段成长总目标，再按照阶段成长总目标订定出达标计划来逐项达标。只不过招思索到小学生年龄小，对于已达到的本质成长目标有可以因反复成为新的目标，这样，在具体实行时要留意与学科本质评估一样，把终结性评估与构成性评估结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，要重视征集反应学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。也就是说，综合本质评估不再只是期末时的一个关键，它必须贯穿于学生整个生上过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标几乎立与评估、学期中的成长脚印展示、学期末的终极构制等级，要定期给学生进行回首与反思的空间，时刻鼓舞学生自省、自律，防止学生只着眼阶段达标的短期效应情形，更立足于学生的长足成长，确保评估成果的分歧性和精确性。

　　四、评估方式的生动化

　　学生是评估的主体。因而，小学生综合本质评估还必须充分思索学生的年龄特点和心理需要，应采纳学生熟悉的、生动的、到处颂扬的方法，调动学生参与评估的自动性和主动性，加强评估的效果。可以筛选“苹果熟了”、“欢喜的小脚丫”、“雏鹰争章”等风趣的评估方式，让学生把本人的成长小目标写在下面，定期公示，时刻提示本回报着目标勤勉退步，并终极收获成功的庆幸，让一个个童稚的红苹果、一个个欢喜的小脚丫、一枚枚奖章成为同学们成长的见证。别的，可在每学期设计展开一些综合性活动，让学生在活动中展示本人的综合本质。在活动设计过程中，应力求指导学生关切四周的生活世界，学惯用已有的阅历综正当想生活，采纳以小组合作为基本组织方法的活动方式；在活动的展开上，可实行全方位开放，老师只对活动的使命进行复杂寄语，给学生提供活动发起，设计出评估表格，学生可以邀请家长、教诲员、老师等参与活动；在评估的尺度上，凸现多把尺子，只管即便展示分歧学生在分歧方面的上风。同时，为了反应学生综合本质成长形态，活动中还要有针对性地设计好活动随记。如：本次活动中我最大的收获是（），我是采纳（）方式汇集材料的，活动中我最大的困难是（），我是（）征服的等等，随记模式既有学生本人参与活动的个别体验和脚印，另有对别人的评估，便于清晰地反应学生各方面本质成长程度，包括学生的情感态度、价值观和多种才能。

　　五、评估主体的多元化

　　评估模式涵盖了学生学习、生活的多个方面，于是，班主任不睬应存在唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科老师等都理当成为整个评估中的多元主体，要勤勉改变过去学生自动吸收班主任评判的状况，特别要发挥学生在评估中的主体感召，让学生参与评估模式和评估尺度的制定，让学生在评估材料的征汇合发挥更自动的感召，颠末“交涉”达成评估论断，评估应是老师、学生和家长多方共同参与的交互活动。按照分歧的评估目标，分歧的主体可以存在各自的评估权。如生活方式中的“早睡早起、作息有规律”就应由家长为评估主体，而“乐于交流”中的“能和同学友爱相处、能和小搭档说内心话”则由同伴为评估主体。

　　六、评估涌现的平面化

　　评估成果的涌现应伴随着学生成长的整个过程。为了使评估存在可操作性，复杂、易行

　　可重要以直观的物化成果涌现，终结性评估则除了涌现等级评定、综合性考语，还应留意征集并生存表白学生成长状况的关键材料，应附有综合本质报告单、标忘性成果记录卡和学科老师赠言，以全面反应学生的成长变化轨迹，清晰主宰学生在某个阶段的成长状况，直观看出学生成长的上风和短少，便于家长精确放肆学生各方面本质成长静态，更清晰地指导学生反思，明确下一阶段的成长目标，真正增进学生可接续成长。

上一页  [1] [2] [3]  下一页