高中历史教学论文：新课改高三历史复习课有效性探微

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高中历史教学论文：新课改高三历史复习课有效性探微
　　随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，尤其是高三教师在时间紧、任务重的情况下如何以高质量的课堂教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。
　　什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度进行了回答，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”下面就以一堂高三历史复习课——《当今世界经济区域集团化的发展》为例对历史课堂教学的有效性谈一些自己不成熟的看法，期与同仁们共同探讨。
　　一、精心备课，明确教学目标
　　“台上一分钟，台下十年功”，苏霍姆林斯基也说过：要用一生来准备一节课。面对时间紧、任务重的高三历史教学，要提高课堂教学实效，教师必须在备课上下功夫。备课包括研究课标与学科教学指导意见、研究教材与学生、研究历年高考题与当今世界热点，在研究的基础上确定相应的教学目标，从而提高教学针对性。
　　《当今世界经济区域集团化的发展》一课与时政联系非常紧密，在高一上过新课的基础上通过电视、新闻、报纸等渠道学生对相关知识已有所了解，但知识脉络并不清晰、知识结构也不全面。历史学科教学指导意见明确指出本课的要求是“以欧盟、北美自由贸易区、亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化的发展趋势；体会当今国际社会国家间团结协作的重要性，树立国际意识。”而纵观历年各地高考题，本节内容中以考查欧盟、亚太经济合作组织的相关知识点为多，尤以考查欧盟为主。如2004年广东卷中的“下列各项中，合作水平最高的区域性经济组织是A、欧洲联盟B、北美自由贸易区C、石油输出国组织D、亚太经济合作组织”。2002年广东卷的“①概括欧共体在形成和发展过程中规模的变化，指出其经济一体化的演进趋势。②欧洲理事会和欧洲议会的成立，说明欧共体出现了什么新的发展趋向，结合所学知识说明出现这一趋向的内部和外部原因。”2004年天津文综卷的“①“欧洲共同体”正式成立时所期望达到的主要目标是什么？其成立后所产生的影响有哪些？②“欧洲共同体”是由哪些机构合并成立的？”
　　综合以上考虑，确定本课的教学目标为：
　　知识与能力：知道欧洲联盟形成和扩大的基本过程，分析欧洲联盟成立的原因；知道北美自由贸易区、亚太经济合作组织建立和发展的主要史实，探讨亚太国家加强合作的途径与方式；认识当今世界经济区域集团化的发展趋势。
　　过程与方法：结合历年高考题，通过材料解析提高学生获取信息、分析信息、概括归纳的能力，通过分组讨论、合作探究的学习过程，学会合作中自主学习，学习运用比较的方法认识历史问题。
　　情感、态度与价值观：通过对欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经合组织等经济区域集团化进程的学习，认识世界经济区域集团化的发展趋势，体会当今国际社会国家间加强团结协作、竞争与发展的重要性，树立国际意识、竞争意识。
　　教学重点：欧洲联盟成立的原因、形成和扩大的基本过程、对世界的重大影响。
　　教学难点：认识当今世界经济区域集团化的发展趋势及影响。
　　教学策略：以高考题导入，以材料的解析串联整课、落实基础知识，通过师生互动、生生互动提高学生的学习兴趣和解题能力，并让学生体会团结协作的重要性，课文小结形成知识框架。
　　二、理清线索，构建知识网络
　　历史知识网络是历史概念间的内在联系及其结合方式，是历史学科教学内容的基础。由于新教材在内容上是按专题进行编排，所以在历史知识的前后联系方面有时显得不连贯，不利于学生对知识的掌握。这就要求我们教师在复习时对历史知识点按一定的逻辑关系进行整理，帮助学生理清基本线索，构建知识网络。在本课教学中，小结时我引导学生梳理了本课的知识结构（如图一），而后进行前后联系，提示学生了解本专题的知识体系（如图二），并且理解经济区域集团化与经济全球化的关系。同时要求学生在课外完成表格（如图三），整体把握新航路开辟以来世界经济全球化的过程，并分析各阶段的原因及影响，将分散在政治史、经济史、文化史各专题中的知识进行纵横联系，构建知识网络，为下堂课的复习作好铺垫。实践证明，构建历史知识网络是学生深刻领会教材内容，牢固掌握基础知识，提高历史思维能力的重要前提和有效途径。
　　
　　三、解题训练，培养学生能力
　　能力是知识的运用，能力是一定知识积累后的质变。在依托课标、教材和考试大纲，注重基础知识梳理整合的基础上，高三复习课中还必须加强能力的训练。学生的能力是练出来的，不是教师讲出来的，解题训练是巩固和深化知识，培养能力和发展智力的重要途径。高三历史复习课堂教学不能失去这一环节，而要想抓好这一环节，关键在于精选训练题。高考文综命题专家张亚南曾经说过，高考考过的试题是最好的训练题。所以，本课一开始，我就给学生呈现了一道高考题：
　　2002年广东卷“欧洲一体化大事记（1951-1995）：
　　1951年，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡建立煤钢共同体。1958年，上述六国建立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，决定建立关税同盟，实施共同农业政策，组成农产品共同市场。1967年，上述三个共同体合并为欧洲共同体。1973年，英国、爱尔兰、丹麦加入共同体。其后，希腊、葡萄牙和西班牙相继加入。1975年，欧共体首脑会议正式定名为“欧洲理事会”。1979年，欧共体各国成立欧洲议会，加强各国的政治联系，协调彼此的对外政策。1991年，欧共体通过了欧洲联盟条约。两年后，欧洲联盟正式成立，成为具有经济和政治双重性质的组织。1993年，欧洲统一大市场正式启动，实现了人员、货物、资本和服务的自由流动。1995年，奥地利、芬兰、瑞典加入欧洲联盟。回答：（1）概括欧共体在形成和发展过程中规模的变化，指出其经济一体化的演进趋势。（2）欧洲理事会和欧洲议会的成立，说明欧共体出现了什么新的发展趋向，结合所学知识说明出现这一趋向的内部和外部原因。”
　　这一考题的呈现，很自然地从高考的高度进入了本课“从欧共体到欧洲联盟”知识的复习。接着我又充分运用材料，在幻灯片上出现与欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织等知识点有关的高考题和时政材料。与学生一起在分析材料的基础上，回答问题“根据材料结合所学知识分析欧洲走向联合的原因？”、“你认为欧洲的联合会产生哪些影响？”、“欧盟的发展过程中面临哪些问题？你认为应该如何处理、协调这些矛盾？”等。这样就把基础知识的落实和学生分析、概括、归纳能力的训练有机地结合在一起，有效地培养了学生的思维能力。
　　四、针对差异，提高教学实效
　　余文森教授认为：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”
　　在本课教学中，师生互动、生生互动是主要形式。在互动中通过一系列问题的共同探讨来落实知识，在互动的过程中潜移默化地提高学生的思维能力。“欧洲共同体是由哪些机构合并成立的？”、“欧洲共同体成立的目标是什么？”、“欧盟成立的标志、北美自由贸易区由哪些国家组成、亚太经合组织成立的背景”等问题交给基础相对较差的学生回答；“欧洲共同体成立的影响是什么？”、“北美自由贸易区与欧盟相比有哪些不同点？”、“你认为中国参加亚太经合组织有何积极意义？”、“经济区域集团化对世界经济发展会带来怎样有益和不利的影响？”等问题则交给基础相对较好的学生回答。而在“你认为中国参加亚太经合组织有何积极意义？”、“欧盟在发展过程中面临哪些问题？你认为该怎样处理这些问题？”等问题分组讨论时，有意识地把不同层次的学生组合在一起，以便生生之间的互相帮助与学习。对每位学生的发言，教师都进行点评，充分肯定其学习的主动性与积极性、肯定其思维的创造性，对于不科学、不合理的部分采用适当的方式予以指出，绝不伤害学生的自尊心。教师尽己所能地为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化、规范中有自由、一致中有特色、统一中含个性，充分尊重学生主体，鼓励学生敢于发言，且让不同层次的学生均有所获、均能获得成功的体验。这不正是我们历史课堂教学追求的目标，历史课堂教学有效性最本质的体现吗？

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