高中历史教学论文：辅助材料的探究性学习

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高中历史教学论文：辅助材料的探究性学习
　　传统教学模式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，历史教师则“惟教科书是瞻”，这种教学模式严重窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，这样的教学观念必须摒弃。新课程标准要求历史教学要体现“学生是学习的主人”的教育新理念，用动态发展的眼光，创造性的“驾御”历史教科书，这就要求历史教师不断汲取史学界研究的新成果，补充到历史教学中去，以克服历史教科书自身具有滞后性的缺点。本文拟从历史教师在教学过程中，如何利用辅助材料，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间作一粗浅论述。
　　一、品“历史”漫画，揭史实本质
　　在历史教学辅助材料中，漫画多姿多彩、题材广泛、蕴含丰富，可以从不同的角度发现信息，提出问题，可以产生丰富多彩的联想，可以做出不同的解释。它往往占据着一个虽不起眼但很重要的地位。一副选材及表现手法适当的历史漫画，可以帮助学生理解很多复杂的历史情境。下面我用一副“人民解放战争的胜利”为主题的历史漫画——《痛哭耗费的钱财》为例，谈谈在历史教学中运用漫画的主要方式：
　　第一，确定漫画涉及的主题。面对一副历史漫画，首先应尽量引导学生提取漫画蕴含的历史信息，首先，通过漫画题目及阅读文字说明确定主题；其次观察漫画形象之间的相互联系。如本副漫画依据主题及文字说明可知它主要讲述的内容是人民解放战争的胜利。漫画中共有三个形象，分别是垂头丧气地挽着S形花圈的身穿燕尾服的“美国”，后面矮小的被打的落花流水、缺胳膊少腿的是“蒋介石”，墓碑里祭奠的是美国支持蒋介石的60亿美元。第二，分析漫画表达的寓意。依据漫画特征和手法，整体观察漫画，分析作者通过作品所表达的对历史人物、历史现象和历史事件的看法。在本副漫画中，指导学生分析，为什么代表美国的人物形象高大健壮但神形落漠，手拿花圈祭奠自己的60亿美元，“蒋介石”则是一副战后惨败，伤痕累累的形象。联系所学知识可知：在人民解放战争中，以蒋介石为代表的国民党政府虽然得到美国强有力的支持，但仍垮台。第三，了解漫画阐述的历史。将漫画放在它所处的时代背景下进行分析评价，才能真正全面了解漫画试图告诉人们的客观史实。这副漫画处于二十世纪四十年代，中国人民经过长期坚苦卓绝的奋战，夺取了新民主主义革命的胜利，实现了民族独立和人民解放，中华民族的掀开了新的一页。
　　漫画在历史教学中，还具有培养学生想象力、增强学生审美意识及对学生进行情感教育等功能，用漫画形式来表达历史信息，可以将复杂枯燥的历史知识演绎夸张，让学生潜移默化的感受历史知识。漫画是无疑是历史教学的一种珍贵的教学素材，值得我们重视。但漫画不完全是历史，因此，使用漫画要注意精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。否则，既会影响漫画的使用价值，又会影响教学效果，得不偿失。引用原始资料尤其是古代绘制的图示即可避免此种弊端。
　　二、读历史图示，学历史知识
　　图示教学法是运用简明的文字、数字、符号，设计成能表现历史知识结构和历史发展过程的图表，帮助学生感知、理解、记忆历史知识，并发展学生思维能力的有效方法。正如俄国康.季.乌申斯基所说，“学生是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”历史图示教学法这种直观简练的教法是较易被学生接受的，也是培养学生发现问题的有效途径。美国图论学者哈拉里所说：“千言万语不及一张图”。历史学科的研究和学习，讲究“左图右史”，意思是历史文字材料与历史地图必须紧密结合。当前高考中，历史、地理和政治三科以文科综合形式出现，也在一定程度上反映了这一原则。历史地图和示意图可以有效的帮助学生把握历史空间，形成历史概念，并发展历史思维。以岳麓版必修二中第5课农耕时代的商人与城市中第二目中城市的繁荣为例。教师引导学生比较唐朝长安和北宋汴京城市格局的不同时，一副相关的古代地图必不可少。
　　在这副地图中我们可以清楚的看到下信息：
　　1、 唐朝长安与北宋汴京的城市布局有较大不同，唐朝实行整齐划一的坊市制，市处于城中特定的位置，与民居隔开。北宋坊市界限不复存在，出现了夜市等。
　　2、 商业繁荣与城市联系在一起，城市割据也反映了商业繁荣状况，由此可以推出，自周秦到唐朝，商业处于严格的限制阶段，城市的功能以政治、军事为主；宋至明清，商业处于放松限制阶段，城市的经济功能大大加强。
　　上图的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用能培养学生的各种能力，如形成历史概念，本图可让学生清晰的了解坊市的概念。一些内在的、本质的东西如城市布局的变化在本副图中显露和折射出来，学生通过此图布局可以清晰了解我国城市布局的发展变化情况。图示的合理运用，既可以达到激情引思的目的，又可提高学生观察、发现和思考历史问题的能力，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。诚然，仅仅运用图示及漫画的资源有限，选取恰当的教学素材配合教材内容，十分必要，这就要求教师多方寻找教学资源，网络即是最为便捷的选择。
　　
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三、寻网络资源，还历史本原
历史教师在备课时，经常要根据教学的需要搜集和运用相关的历史材料，以充实教学内容，如何有效的利用可以接触到的信息资源，为历史教学服务是教师必须直面的问题。历史学的研究和学习都强调第一手史料的重要性，对于世界历史的教学而言，在中文互联网上的资源，由于翻译水平参差不齐，一些漏译、误译的材料已经与原始材料的本意相去甚远，如果教师贸然采用，可能会误导学生，这为英文资料的引用提供了必然性。随着改革开放以来，教育事业的发展，中学师生的英语水平逐渐提高，学生运用外语的能力也获得了相应的提高。这就为课堂教学中适量选用英文材料提供了可能性。在条件许可的条件下，不妨将英文原始资料引入课堂，例如，林肯总统在一次演讲中的结尾句给世人留下深刻的印象。英文原文如下：“That this nationg, under God, shall have a new birth of freedom--------and that government of the people, by the people, shall not perish from the earth。据说，这段外文被孙中山先生所译：“在上帝的自由下，自由将在我国得到新生。我们这个民有、民治、民享的政府将永存于世。与孙中山倡导的三民主义有共同的内涵。当然外文资料切记不可过量使用，引入应恰倒好处，避免喧宾夺主，如果使用外文材料的结果不利于完成历史教学的基本任务，把历史课变成了英语课，则是不可取的。对某些外语成绩较差的学生无疑增加了学习历史的难度，此时，就要选择一些较易被学生接受，感知性强的材料，音频和视频资料即是其中最好的选择之一。音频和视频资料是不断发展中的现代科学技术对人类社会点滴进步直观记录的产物。在历史学的研究和学习过程中，音频和视频资料可以起到还原历史、再造情境的作用，对于激发学生学习历史的兴趣，为其学习和探究提供生动的素材，具有积极的意义。例如，在讲述必修三文化发展历程中第21课西学东渐中除了播放各位代表的思想家的图片外，我还补充了一个教学环节，播放纪录片《洋务运动》的一个片段，该片讲述十八世纪六十年代洋务运动的发展历程及洋务运动失败的原因。片段播放后，无需教师在讲述洋务运动的历史意义，学生自然而然的产生了强烈的历史感悟。
此外，历史图片、历史故事、人物传记等辅助材料也经常运用到我们现代课堂教学中，在此不一一列举。在运用辅助材料的过程中，我们应遵守一定的原则：
第一，适用性原则，选用历史教学的辅助材料应符合历史课程标准的总体要求，符合历史教学的客观规律。辅助材料表达的历史信息应与历史教学涉及的课程内容相配合，选取的材料应有利于引导学生形成知识体系，培养学生从不同的角度分析问题的能力，材料的选择应难易适中：太难,学生感到无所适从；太易，学生感到索然无味。
第二，记忆性原则。历史学科的重要特点是记忆性强，记忆历史知识，要遵循着机械识记和意义识记的一般规律。而漫画生动活泼的形象、图示中直观性、视频中直接感知等特点可以把教材中呈现出的静态的知识活化，可以让学生有意识地对学习内容的记忆规律进行加工、再加工，把头绪复杂，内容繁芜的历史知识，化繁为简，促进、强化记忆。
第三，存异性原则，不同的辅助材料不同的学生从不同的角度观察、分析、会发现不同的信息，并对其感知的信息做出合理的解释。对此，教学过程中，教师应保护学生探究的热情，允许百花齐放，培养学生的创造性思维，但绝非是鼓励学生不合逻辑的“标新立异”，如，老子的“无为而治”是消极思想，据此，学生认为称其为伟大的思想家是不正确的，此种“创新”是缺乏事实基础和理论根据的所谓“标新立异”不可鼓励。

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