高中历史复习处理的八种关系

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高中历史复习处理的八种关系
　　历史专题复习是对分散、孤立的知识进行重组与整合，进而形成全面、系统及规律性知识体系的过程。在这一过程中，如何才能提高专题复习效率而达到事半而功倍的效果，笔者认为至少应该处理好以下八种关系。
　　一、“线”与“面”的关系
　　
　　“线”是指历史发展的基本线索，“面”是指从不同维度对历史知识进行综合分析而形成的系统性知识。在历史专题复习中，要注重通过“线”和“面”的结合形成知识网络，从而建立起完善的知识结构。
　　如贯穿世界近代历史有三条基本线索，即资产阶级革命和改革、国际工人运动和社会主义运动以及民族解放运动。这三条线索之间有什么内在的联系?其主线是什么?是什么因素推动了它们的发展或影响到它们之间的相互关系?把这些问题弄清楚，也就是由“线”到“面”的过程。
　　三条线索之间的关系可以这样理解：工业革命极大地提高了社会生产力，推动了资本主义经济的发展。随着资产阶级力量的壮大，资本主义和封建主义的矛盾日益尖锐，导致资产阶级革命和改革，最终在世界范围内确立了资本主义的统治。而伴随着工业革命的发展，资产阶级的剥削加剧，使社会结构发生了重大变化，社会日益分裂为两大对立阶级即工业资产阶级和工业无产阶级。无产阶级辛勤劳动，却相对日益贫困，他们为了改善自己的处境，同资产阶级进行斗争，国际工人运动逐渐兴起。而工人运动的兴起需要科学理论的指导。于是马克思和恩格斯顺应时代的需要创立了马克思主义从而社会主义运动广泛开展起来。另一方面，随着工业革命的开展，资本主义国家在世界范围内大肆抢占商品市场和强占原料产地，拓展殖民地和毁役当地人民，加剧了当地的贫困落后。结果使东方从属于西方。导致列强与殖民地或半殖民地之间的矛盾激化，于是殖民地或半殖民地的人民不堪忍受列强的侵略和奴役，掀起了反殖民统治的民族解放运动。
　　通过上面的分析可以看出，三条线索中的主线是资产阶级革命和改革，另外两条线索国际工人运动和社会主义运动、民族解放运动从属于这一主线。而推动资产阶级革命和改革的主要因素是工业革命，即社会生产力的发展。于是可以得出一个基本的结论：生产力是推动人类历史发展的终极动力，随着生产力发展水平的不断提高，资本主义在政治、经济、思想文化等领域全面战胜封建主义，在19世纪中期初步形成了资本主义世界体系。
　　由此可见，贯穿历史发展的基本线索就好比地球仪上的“经纬线”，系统的历史知识就好比地球仪的“表面”，不会利用经纬线很难在地球仪上找到某一区域，同理，不掌握历史的基本线索，也就不可能形成完整系统的历史知识体系
　　

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　　二、“大”与“小”的关系
　　
　　“大”指大跨度、高概括的专题，“小”指小切口、深分析的专题。前者是指打破教材原有的知识体系，把零散的知识进行高度概括。后者是对某一个问题，由此及彼，由表及里，层层发问，“穷追到底”。但这两类专题之间的关系并不是孤立的，在复习中要做到“以大划小”或“见微知著”。
　　如在复习中国的近代化这一专题时，除了大家熟知的应从政治上的民主化和法治化、经济上的工业化和市场化、思想文化上的科学化和理性化进行总结外，还可从“大”的方面来概括。即把中国一百多年来的近代化历程划分为以下五个阶段：
　　中国近代化的初始阶段——地主阶级洋务派——洋务运动
　　中国近代化的不断发展——资产阶级维新派——戊戌变法
　　中国近代化的继续延伸——地主阶级保守派——清末新政
　　中国近代化的宏伟构想——资产阶级革命派——建国方略
　　中国近代化的全新探索——无产阶级及政党——走自己路
　　同时又可把这五个阶段的大专题划分为若干小专题，即“以大划小”。
　　如第一阶段“地主阶级洋务派对近代化的探索”就可以分为三个小专题，即军事近代化的启动、教育近代化的萌芽和工业近代化的发轫。再从军事近代化的启动来看，又可分为两个小专题，一是军事装备和军事工业的发展，二是近代海防建设。再从教育近代化的萌芽来看，又可分为两个小专题，一是创办新式学校，二是组织留学教育。再从工业近代化的发轫来看，又可分为两个小专题，一是创办近代军事工业。二是创办近代民用工业。
　　如果把第一阶段——中国近代化的初始阶段、第二阶段——中国近代化的不断发展、第三阶段——中国近代化的继续延伸作为一个专题复习，可以看出中国近代化发展的轨迹：军事近代化——经济近代化——政治近代化。而在近代化进程的这三个阶段中，清末“新政”占有重要地位，它涉及兵制变革(改革旧军制和编练新军)、官制变革(裁撤军机处和设立责任内阁)、法制变革(颁布《钦定宪法大纲》)、学制变革(兴办新学堂和颁布《奏定学堂章程》以及废除科举制)、工商变革(奖励实业)。从近代化的角度来看，清末“新政”变革的深度和广度在客观上超过了洋务运动和戊戌变法运动，对中国近代化的进程具有重大的意义。
　　总之，从“大”处着眼，可以宏观把握历史发展的基本脉络，从“小”处着手，可以微观聚焦每一个历史事物，只有宏观和微观相结合，才能准确地描述和阐释历史事物，进而把握历史事物的本质和规律。
　　
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　　三、“深”与“浅”的关系
　　
　　“深”是指在进行专题复习时不能简单重复第一轮复习的内容，而要突破教材的表述，加深对教材的理解，甚至能对教材提供的史实、概念和结论进行重组，形成更深一层次的知识体系，力求达到!窥其底蕴、探其隐幽的境界。“浅”是相对于“深”而言的，是指再认和再现历史知识，并在此基础上能对历史教材进行简单扼要的概括。其二者之间的关系，也就是人们常说的“由浅入深”或“深入浅出”。“浅”是“深”的基础，“深”是“浅”的升华。
　　如“中国古代科技的发展”这一专题。从“浅”的方面来看，我国古代的科学技术涉及多个领域，有代表性的是四大发明、天文历法、数学、医药学、农学等。以天文历法为例，如果从“浅”的层次去要求，可以把不同时期的天文历法成就进行简单概括。如果从“深”的层次去分析，可以把中国古代的天文历法成就与世界近代自然科学的发展作比较。世界近代自然科学是以天文学领域的革命为开端的，但是中国古代的天文历法成就一直处于世界领先地位，为什么它就没有成为世界近代自然科学的开端呢?
　　司马迁在《史记•历书第四》中说：“王者易姓受命，必慎初始，改正朔，易服色，推本天元。顺承厥意。”司马迁的这段话意思是说：帝王受天命而改朝换代，对于开始必然十分慎重，所以要更改历法，改变服装崇尚的颜色，推本天体运行的起始时刻，以顺承天的意旨。
　　另一方面，我国古代的天文学是和占星术相伴而生的。占星术就是根据天象的异常现象如日食、月食、新星、彗星、流星等的出现，以及日、月和金、木、水、火、土五大行星在天空中的位置及其变化来占卜人间的吉凶祸福。
　　由此可见，我国古代的天文历法是与封建迷信纠缠在一起的。历代封建统治者虽然都十分重视天文观察和历法的制定，但其根本目的是为了巩固其统治地位。从本质上说，封建统治阶级是轻视科学技术的，往往视科学技术为末技。由于古代中国的科学技术没有应有的社会地位，再加上历代封建统治者以功名利禄为诱饵，把大批知识分子引入了钻研儒家经典的死胡同。同时，封建统治者又以高压政策对待所谓“异端”分子，从而把大批知识分子逼上了脱离生产、脱离对自然界观察研究的歧途。这就使得科学技术在中国失去了产生和发展的政治文化基础。可以说，中国古代的天文学家是在封建迷信的笼罩下去探索大自然的，这就极大地束缚了他们的视野，使科学研究大打折扣。
　　“深”和“浅”具有相对性，可谓仁者见仁，智者见智。对于同一个问题，有的人觉得很浅，有的人却认为有一定深度。笔者在此无意进行这方面的探讨，而旨在说明在进行专题复习时对专题的设计一定要有思维含量，使专题复习超越单元复习，真正能“由浅入深”，达到“一览众山小”的境地。

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