初中语文课外读物：新课标解读

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　　（2）正确处理基础性与发展性的关系。阶段目标十分重视从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”等方面，为学生打好语文学习的基础；同时又面向未来，力求做到有力地促进学生的发展。所以，各个学段的目标既体现了基础性，又体现了发展性
　　（3）明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。以往教学大纲的“教学要求”部分，侧重从语文知识、语文能力上提出要求。对情感态度、学习习惯给予特别的关注，明确、系统地从这两方面提出学习目标，是课程标准在课程目标上的一个特色。如，在情感、态度方面，不同学段分别提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“喜爱图书”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动”。又如，在学习习惯方面，不同学段分别提出“养成良好的写字习惯”，“逐步养成讲普通话的习惯”，”，“养成主动识字的习惯”，“养成读书看报的习惯”，“养成留心观察周围事物的习惯”。情感、态度和学习习惯方面目标的提出，不仅有利于学生打好语文学习的基础，而且为学生日后的语文学习、终身学习乃至一生发展积蓄了后劲。
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　　（4）第一次提出“综合性学习”的目标。它是在倡导自主、合作、探究学习方式这一课程理念的指导下提出的。综合性学习，更能发挥学生学习的主动性和创造潜能，更能不断提高学生
　　语文的综合运用能力。在阶段目标中，体现了综合性学习不同层次的要求，但有以下几方面的要求是共同的：一是有探究兴趣和问题意识，能提出学习的专题；二是自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，尝试解决问题；三是与人合作，共同探究，使研究的问题或拓宽或深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果；四是学习利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动（包括融入其他学科的学习实践），来实现综合性学习的目标。
　　9、掌握语文课程评价的目的。
　　《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就是说，评价的目的是为了促进学生的发展。在语文教学中宜多采用鼓励、赞赏等积极评价方式，因为积极的评价方式更有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信。在一个班级群体中，学生个体之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的，应当因人而异灵活采用不同的评价标准，这样才能使各种层次的学生都获得发展。评价还能为教师改进教学服务。教师可以通过形成性评价反思教和学过程中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。
　　10、熟悉初中学段阅读教学的重点。
　　课标在“教学建议”指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”具体来说，归纳为7点：
　　(1)拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴；(2)强化主观感受，进行探究性阅读；(3)注重实践活动，进行研究性学习；(4)构筑读写整体，提高读写效益；(5)坚持个性化表达，激发创新精神；(6)在语言实践中，培养口语交际能力；(7)在自主的语文活动中，体验合作与成功的喜悦。从而激发和培养学生的阅读兴趣，使学生有阅读的内在动力。
　　11、了解初中学段的课外阅读量。
　　《课标》明确指出：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
　　12、正确认识教师、学生在语文学习活动中的地位与角色。
　　在《标准》第三部分的“教学建议”中就提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的目标要求，接下来便阐述了达成目标的两条做法：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。又如如何使学生成为学习的主人，《标准》就明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。“让每一个学生的个性充分发展”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
　　语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
　　因此，教师角色定位：教学活动的设计者、教学进程的引领者、学生学习的指导者、探究学习的合作者、创新的点拨者、资源的开发者、评价的组织者。
　　（1.对课程：设计者、开发者、建设者、反思者、创新者；2.对学生的发展：组织者、指导者、合作者、支持者、促进者、参与者、帮助者、培养者、引路者、发现者、开发者、多元评价者之一；3.对个人专业发展：反思者、批判者、创新者、研究者、促进者、伴随者、探究者、合作者、自主学习者；4.对社区教育：合作者、共建者、文化的传播者）
　　学生的角色：学生是学习过程的主体者、参与者；学习活动的实践者、创新者；学习中问题的发现者、探究者；知识的建构者、批判者、发展者；探究学习的合作者、反思者；学习结果的受用者、分享者。

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