“下水作文”初探

“下水作文”初探
王武
在对话式教学的大背景下，我开始写“下水作文”，以书面语言与学生互动，在作文教学上获得了一点粗浅的认识。

一   关注作文教学的目标性、科学性
进行作文教学最根本的目的就是要全面提升学生的语文能力，最直接的目的就是为了应对考试，尤其是高考。所以，如何在能力性和功利性目标之间做到平衡，需要教师在“下水作文”之前权衡，建立适宜可行的作文教学系统，既不失作文教学的长远意义，又不弃作文教学的现实价值。
要做到这一点，就应该避免当前作文教学中的几个误区：㈠教师作文教学的盲目性。教师备课时，往往只有课文的教案，而没有作文的教案；教师有时备课不充分，无法讲课文，就代之以作文课；教师对作文题的选择凭的是自己一时的好恶，或为了省事，太盲目，以至于作文训练的频率、质量没有科学保障。㈡作文教学的功利性。当前考试中流行话题作文，那么，许多教师眼中只有话题作文。所以，作文教学围绕“话题”转，次次作文均是“话题”。这种貌似有的放矢的作文教学，因其太过功利性，从而舍本逐末。这样的作文教学最终会让作文越教越不会写，越练越差。可见，教师下水作文，不光是“教练”的角色，更要充当好“陪练”，否则，学生将在教师的带领下与作文愈走愈远。
“下水作文”前，我分析学生有如下特点：高一学生在初中主要学习和写作的是记叙文，对它已经十分熟悉了（于是，我有意淡化记叙文的教学，但告诫学生，记叙文并非过时了，而要与时俱进）；高一语文教材的编排侧重于散文和议论文（包括议论色彩较重的文章）；学生课外读物以散文、小说为主。所以，我制定了“散文——议论文——小说”的作文训练序列，并制定了以下目标：①注意各种体裁的基本特征。写散文时，指导学生向“文学的散文”靠拢，即使写哲理散文，其理性光辉也不可盖过文学意味；针对传统的“形散而神不散”，提出“形随神迁”的观点。写议论文时，让学生了解议论文的几种常见形式（总分式、层进式
、并列式、对照式），指导学生写出思辨性，学会依据论点组织、整合材料。写小说时，指导学生学会从直接经验——现实生活和间接经验——文学作品中选择素材，并使用虚构的手法进行创作。②在保持各文体独立性的前提下，鼓励学生借鉴各种文体的写法，互相渗透，大胆写作、创新。③在学生对以上文体了解的基础上，引导学生根据话题的不同，选择适宜的、拿手的文体进行创作。
我作文训练时采取两种形式：课外作文——主要培养能力，以自由作文为主；当堂作文——主要面向考试，以“话题”作文为主。

二  “下水作文”实录
本人“下水作文”三次，但每一次感受不同，每一次都有新的收获。
第一次是当堂作文，训练散文。我完成了《清晨》、《风》，然后当堂朗读。可能学生和我一样，是第一次师生共同作文，所以感到非常新鲜，表现出了非同寻常的积极性，在作文上也显示了前所未有的热情。看来，由于教师的参与，激发了学生作文的兴趣。“兴趣是最好的老师”、“良好的开端是成功的一半”，这必将为以后的作文教学打下一个良好的基础。
第二次是课外作文，训练议论文。论点来源于晋代傅玄的名句“近朱者赤，近墨者黑”。我将这句话分解为四个题目：a近朱者赤，b近墨者黑，c近朱者未必赤，d近墨者未必黑。然后，每一组同学写一个。其中，a和b、c和d好像分别是同一意思。在写作前，我对他们进行指导，提醒他们注意细微差别，围绕中心举例论证，使文章理性锋芒毕露。我这次下水作文的题目是《论近朱者赤》。为了给评讲作铺垫，我作文时注意了结构的严谨，内容的思辨性，甚至书写的工整等，并作了自评。之后，给学生传阅，要求他们像我一样也给自己的文章作出评价：看长处，找缺点。这次的作文，除了新鲜感外，以添加了自评这一项，力图让学生认识自己作文的优、缺点，养成修改作文的习惯。因此，这次作文中，以往作文中存在的错别字、病句现象大量减少了；学生也加深了对还不熟悉的议论文的认识，学会了在写文章前查阅资料（并非为了抄袭），同学之间也有了协作……这次作文，绝大部分学生从“兴趣”阶段向前跨越了一步，开始大胆尝试，主动性增强了，虽然还不是尽善尽美，也着实让教师尝到了“下水作文”带来的欣慰。
第三次是课外作文，训练小说。我要求大家尽量结合自己的生活来写，注意运用虚构的手法。我结合自己的生活经历，并从契诃夫的小说《小公务员之死》中撷取灵感，完成了2000多字《准公务员之死》。同样的，我作了自评。但这次的评语分为两种：第一种还是按文体特征和高考作文评分标准完成的；第二种是鉴赏性的评语（比如，我抓住自己文章的“文眼”——“生的退而求其次是死”来谈感受、掘哲理）。我要求学生选择任意一种方式对他们的作文自评，但鼓励大家采取第二种方式。这次作文呈现出了“百家争鸣”的情形：有写武侠小说的，有写科幻小说的……内容上有谈感情经历的，有剖析人性的等。更好的一种现象是学生在写评语时也一改拘束、古板的格式化，写出了颇具艺术性的评语。从中，教师仿佛看到了一副凤凰浴火重生的热烈情景，更可以预见“百花齐放”的美景。

三  作文的批改、评讲
第一次“下水作文”，我就有意让学生自评，由于缺少标准，所以操作性较差。于是，我制订出作文批改的“四部曲”：①以传统的批改方式：注意文体特征并结合高考作文评分标准进行自评，为学生示范，学生依葫芦画瓢。②倡导个性化、鉴赏性批改。③教师与学生作文在自评的基础上互评。④学生之间互评。
第二次、第三次批改实践差强人意。因为时间的原因，这种批改模式还未完全展开，但已初见成效。

有了上面“下水作文”的实践和批改模式的改变作铺垫，那么在评讲时，教师就可更有针对性，更切中肯綮地进行评讲，从而一改往日几篇习作加上几句教条性话语的枯燥。而且评讲模式也转变为教师主持评讲，学生现身说法，主动参与，成为作文评讲的主体。
在散文评讲时，我结合自己的创作过程以及学生作文中出现的问题，对他们的散文写作提出了这样的要求：细致观察，用心感受，用情表达，做生活中多情善感的有心人。我还突出了灵感在作文中的作用。我在写《风》时，正是下午第一节课，阳光炫人，人还在朦胧中，但一阵风拂过我的脸庞，人不觉也清醒了，作文的灵感也来了：此时的风和我以往对风的感觉、感受渲泄而出，凝成了这一篇散文。我让学生明白：灵感虽是可遇而不可求的，但它往往亲睐有准备和善于抓住它的人。
在议论文评讲时，我先对那四个论点的文章分别给予评价，让学生明白材料与观点的关系，然后把它们进行整合：a、b侧重环境对人的影响，c、d侧重人的主观能动性，引导他们从各层次各角度思考，找到一个侧重点，深入探讨，辩证看待问题，写出富有思辨性的文章。
在小说评讲中，我主要以自己的生活体验和小说《准公务员之死》的创作过程告诉他们：文学即人学，来源于生活又高于生活；小说的创作需要灵感，更需要感性生活的积累和理性的思维；需要运用虚构的手法，但又不能写成虚幻的空中楼阁。
限于时间和学生现阶段的能力，这方面还有待于今后的探索。

本人的“下水作文”才刚刚起步，期待更进一步的探索和完善。但教师“下水作文”拓展了与学生交流的途径和空间，辐射着整个语文教学，随着它的日益深化，必将全面提升语文教学质量，推动语文学科的与时俱进！