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《水调歌头》教学案例设计(人教版八年级必修)

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教学目标:
1、在预习的基础上,借助注释,通过质颖,小组互动学习,了解本词的内容。
2、训练联想力和想像力。
3、作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学过程:
一、 设置情景、导入新课
师:同学们,不知大家还记不记得徐老师以前教你们唱过的一首词,是哪首?
生:《虞美人》
师:作者是谁?
生:李煜
师:让我们一起随着音乐来唱这首《虞美人》,好吗?
师生齐唱《虞美人》后
师:李煜的这首《虞美人》是属于婉约派的词,写出了他由一代国君到阶下之囚的无限忧愁感伤,今天我们要学习的是豪放派代表苏轼写的一首词《水调歌头》。
(欣赏《水调歌头》的音乐,媒体演示)
师:苏轼是一个文学作家,我们以前读过他的几首诗词,同学们能背一两首吗?
生:背《惠崇<春江晚景>》,《题西林壁》,《饮湖上初晴后雨》……
二、 检查预习
师:《水调歌头》是中秋词中最著名的一首,向来脍炙人口。清朝胡仔《苕溪渔隐丛话》说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”谁能介绍一下苏轼?
生:苏轼,字:子瞻,号:东坡居士
生:他是眉山人。
生:他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”
生:他又是唐宋八大家之一。
师:那代表了他在散文方面的成就。
生:北宋书画家,与黄庭坚、米芾、蔡襄,并称“宋四家”。
师:这代表了他在书画方面的造诣。
生:苏轼生于1037-1101年,21岁中进士。
师:你对他了解得真详细。的确,他在词的方面造诣极高,看来,大家通过预习,已经了解了苏轼的许多文学成就。虽然他的文学造诣很高,但是他的仕途坎坷,政治上很失意。曾多次贬官,我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作,而且当时他与他弟弟已有七年没见。
三、 自由读课文,查字典解决生字词,理解词的大意。
师:这首词是古往今来最为著名的中秋词,就词的内容来说,有一定难度。
下面请同学们结合《但愿人长久》一文,就这首词的大致意思讨论一下,讨论中的疑问等会在大组交流中提出来,并且在讨论过程中,告诉同组的人,你最喜欢那句词句,为什么?好,下面请以四人一小组展开讨论。
生:四人一小组讨论(教师来回巡视,并参与学生讨论)
师:(看讨论时间差不多了)下面我们就进行大组交流。
生:我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒?这句话表达了作者怎样的
思想感情?(没有人举手,表示理解都有难度)
师:作者自比神仙,一个“欲”,一个“恐”字,表示他想去月中宫殿,但终因害
怕那儿的寒舍,所以打消念头。表现作者的矛盾心理。
生:起舞弄清影,何似在人间,一句表达了作者怎样的心情?
生:这句写出了他对着自己的影子翩翩起舞,说明当时没有别人,表达他当
时孤独心情,何似在人间的意思是不如在人间,表现诗人对人间生活的
热爱。
生:因为当时作者被贬官了,所以认为这里“何似在人间”,还有对现今的生活
的满足,安于现状。
师:这两位同学回答的不错,还能结合词的创作背景来理解。
生:我要介绍一下让我印象最深的一句话,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,
此事古难全”,我认为这句话是表现作者对弟弟的思念之情的。
师提示:这首词的确是表达苏轼在中秋之夜对弟弟的思念之情,但是这句话
是否就传达了这个意思?
生:我觉得不是,因为《但愿人长久》一文中已经有所提示,这句话是表达
作者心里的宽慰之情。
师:对,我同意他的观点,因为在这首词中,作者的思想感情是发生变化的。
“不应有恨,何事长向别时圆“是表现作者对月亮的埋怨,另一方面也反映
出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以他用的悲欢离合,月的阴晴圆
缺这一自然的普通规律来自我安慰,自我释怀。这种胸怀不是一般人能
有的。
生:我认为“明月几时有,把酒问青天“这句是表现诗人在中秋节饮酒时的发问,
表现作者愁苦心情。
师:愁苦吗?这句话的意思是明月是什么时候就有的,我端起酒杯来问苍天。
在这里作者把天想象成能与之对话的对象,他不把天看成是高于自己的、
主宰一切的神圣,应该说表现苏轼的豪放与浪漫。
生:“但愿人长久,千里共蝉娟”一句表现作者的一种美好的祝愿。祝愿兄弟俩
的情谊开长地久,同时从另一侧面也反映弟弟的思念之情。
师:那么这里的人指谁?
生:弟弟。
师:能不能指天下人?
生:想了一下后说:也可以。
师:所以这句话不仅表示对弟弟的思念之情,而且能推而广之,表示对天下
所有与自己有类似情况的人一种良好祝愿。
生:我喜欢“转朱阁,低绮户,照无眠“一句,因为这句话是写景句,表现作者
因为思念而心绪不宁,辗转难眠的情景。
师:好。大家刚刚很积极参与到了我们的课堂讨论中,我想通过讨论,大家
一定对这首词有了更深的理解。这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作,
把兄弟之情上升到哲理的高度,对人世间的悲欢离合进行了深层次的思
考。下面我们一起来再读一遍。
生:齐读。
四、根据语境填写词句
师:同学们,我们读前人的古诗词文,一方面是为了增加我们的文化积淀,
感悟前人在古诗词文中的意韵,感受古人的遣词造句;另一方面,我们
背诵积累的目的在于在自己的文章中引用我们所积累的古诗文,增加文
章的语言色彩,并为自己文章的中心所服务。下面我们来看几个语段,
请同学们根据语境,填入《水调歌头》中的词句,并思考概括这样的词
句可用于怎样的语境中。(发下讲义,学生读读议议,开始练习)
语段一:
   李意民还是那样,有极度的表现欲,只见他将袖子捋得老高,端起啤酒瓶:
“哥们,来,干了它,虽说我们已经五六年没见了,但我仍时常怀念当年我们“___________________________”的豪情与浪漫。”
说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去。……
(摘自李晓羊《友情》)
语段二:
   我将去送姚烨,三年来日夜相伴的感情,一年后将被她带到美国去,虽然三年前我已经知道终会有这么一天的,但觉得不会来得这么快,走进侯机亭,才真切地感受到分别在即,也明白“___________________________________”,然而眼泪最终还是背叛了我自己。……
语段三:
   今天是农历十六,“十五的月亮,十六圆”,湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”。白天发生的事仍然历历在目,一个人躺在床上,只要闭上眼睛,眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影,月光从东窗移向了前窗,复而又移向西窗,此时此刻,我才感受到了苏轼那“_________________________”的那份辗转反侧……
五、这首词采用了怎样的写法?请举例说明。
明确:
明月——宫阙——琼楼玉宇  想像
月圆(天上)——人圆(人间)联想
六、提供几幅形色各异的云彩图,让学生想像。
七、小结“词”。词是由诗歌演变而来的一种韵文。在唐五代时称曲子词。曲指的是音乐,词指的是文辞,词与曲二者本来不分离,至宋代,词与曲分离开来,词成为一种独立的文体,但仍然可以配乐吟唱。词有词牌,即乐调,如《水调歌头》就是词所配的乐调。古人多以吟唱的方式读词。
八、多媒体播放歌曲《水调歌头》,提出背诵要求。(提名试背、师生齐背)
九、布置作业
以“遥望夏夜的星空,我浮想联翩……”开头,写一篇短文。


板书设计

上阕       望月      (写景)         情 借
明月 酒 青天 风 清影“我”(实写)     景 景
宫阙 琼楼玉宇            (虚写)     交 抒
下阕           怀人      (抒情)     融 情
乐观旷达
明月        宫阙      琼楼玉宇         想 像
月圆(天上)       人圆(人间)        联 想



教后感:
1、纵导:得意于随意 
为了让学生真正主动地自得词中之意,我始终把自己定位于学生探索队伍中的随员角色。其引导多是随学生之意的商量、探讨,随课文之意的设疑、设境。
  2、横拓:生发于随文
开放性的语文教学要求教者凭借教材载体,给学生以更多的知识信息和思维、表达、创新等能力训练的机会。为此我特别注意在“纵导”中随意、随机的横向拓展。
 




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