高中英语有效性写作教学的创新

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经过学生集体讨论，该两段改为：

Born in 1935, Elvis Presley was world-famous as a remarkable pop star. Despite his death in 1977, he will always be well-received by his fans from all the corners of the world.

Elvis’ parents led a miserable life and lived in a two-room house. He got down to singing at the age of two. He was skilled at singing when he was an eight-year-old youngster. For his eleventh birthday, Elvis wished for a bicycle but was given away a guitar by his parents.

不难看出，经过提升后的两段话里用了不少高级词汇和复杂句型，文章的档次上去了。更重要的是，经过这样的提升，学生推敲词句的水平得到增强，在以后的表达中自然会更加注意运用一些高层次的语言要素。他们不是做不到，而是平时我们做老师的都把这些环节忽视了，以致于学生只管读懂文章，然后搞清其中一些语法，再记住一些重要词汇和句型，这样的学习自然对提高学生的表达水平帮助不大。

四、批改和讲评是有效教学的升华

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。互相评改在美国宝的写作教学中占有特殊重要的地位，教师十分重视学生之间的相互影响，认为学生是教学的主体，学生之间加强合作、互教互学。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。训练学生在规定时间写完，同学之间相互批改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文可以让学生相互批改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，学生通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。

作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题、逻辑思维等方面存在的典型错误和问题，并归纳总结某一些套句，如：

1、表示变化的句子：

①Some changes have taken place in the past five years.

②A great change will certainly be produced in the world’s communications.

③The computer has brought about many changes in education.

2、表示重要、必要、困难、方便、可能的句子：

①It is important（necessary，difficult，convenient， possible）for sb.to do sth.

②We think it necessary to do sth.

③It plays an important role in our life.

3、表示看法的句子：

①People have（take，adopt，assume）different attitudes towards sth.

②People have different opinions on this problem.

③People take different views of（on）the question.

④Some people believe that...Others argue that...

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4、表示事实、现状的句子：

①We cannot ignore the fact that...

②No one can deny the fact that...

③There is no denying the fact that...

④This is a phenomenon that many people are interested in.

⑤However，that’s not the case.

5、表示结论的句子：

①In short，it can be said that ...

②It may be briefly summed up as follows.

③From what has been mentioned above，we can come to the conclusion that ...

6、一句多译：

①他宁愿工作，也不愿在家休息。

He would rather work than have a rest at home.

He prefers to work than have a rest at home .

He prefers working to having a rest at home.

②这个地方值得参观。

The place is worth visiting.

The place is worthy of being visited.

The place is worthy of a visit.

The place is worthy to be visited.

③我住在一个房子里，这个房子的窗户面向南。

I live in a house, whose window faces the south.

I live in a house, the window of which faces the south.

I live in a house; its window faces the south.

I live in a house, and its window faces the south.

这样，学生再碰到类似的句型就不怕了。

总之，拥有刻苦钻研的精神和科学的操作方法，经过有效性教学和长期的训练，可以使学生驾驭语言的能力突飞猛进，能有效地提升英语写作水平。当然，以上只是笔者在教学实践过程中的浅显感受，高中英语写作的有效性教学需要更多的教育同仁不断地探索、不断地完善和发展。

参考文献

1、张国荣，“支架”理论在英语写作教学中的应用，[ J] 外语与外语教学，2004（9）

2、李森，改进英语写作教学的重要举措：过程教学法，[ J]外语界，2000（1）

3、黄莹，从“程序写作教学法”得到的启示——兼评《英语写作教学》[J]，福建商业高等专科学校学报2004（10）

4、赵群英，“高中英语写作教学中应注意的几个问题”，中小学外语教学2008（1）

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