小学五年级语文《冀中的地道战》教学设计之二

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　　课文是怎样介绍地道出口的呢？地道出口有什么特点呢？
　　学生默读后回答问题，教师板书重要词语。
　　（板书：地道出口
　　口外：荆棘陷坑
　　口内：坚固的洞迷惑洞
　　死道：地雷
　　活道：口）
　　教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。
　　“一夫当关，万夫莫开”，这是李白诗里的一句话。讲的是一个人把着关口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，易守难攻。夫，古代成年男子的通称。关，关口。莫，不能的意思。
　　教师结合板书小结这一段。
　　这一段对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我们学习中有一种身临其境的感觉。这只是一百多种地道中的一种。地道的特点归纳起来就是一句话，既可以保存自己，又能够打击敌人。从这里我们就可以看出“地道战”的确是——
　　学生齐答：奇迹。
　　（四）学习第三段。
　　冀中人民利用“地道”打击敌人同样说明这是“奇迹”。冀中人民是怎样利用“地道”打击敌人的呢？请同学们默读第三段。
　　（敌人想方设法破坏，冀中人民发挥聪明才智，想出许多妙计来防备。）
　　学生回答的同时，教师抓住重点词语进行板书。
　　（板书：破坏防备）
　　（用“土”和“沙”灭火；吊板用来挡住毒气；利用枯井暗沟防备水攻。任凭敌人想出什么毒计，冀中人民也有妙计来对抗。另外，因为地道都是通着的，还可以转移到别的村子去。）
　　（板书：火攻毒攻水攻土沙吊板枯井暗沟）
　　教师用箭头将上下板书连接起来并小结，使学生能够更清楚地理解这些内容。
　　冀中人民还有更先进的方法保护自己，打击敌人，因为他们在那样艰苦的环境中发明了“无线电”“有线电”。我可要提醒同学们，这可不是现在的“手机”“呼机”，它是什么呢？请一位同学读一遍下面这段话大家就会清楚了。
　　学生读收，教师板书。
　　（板书：无线电——吆喝　有线电——拉铃）
　　组织学生结合生活实际和在书上及电影、电视节目中获得的知识，在理解课文内容的基础上讨论：
　　“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”这句话的含义。
　　教师要充分地调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。有条件的地方可以在第一课时后指导学生根据对课文的理解，用泥巴等材料做一个任丘的地道模型，也可以鼓励学生画一张冀中地道示意图。目的是让学生在动手中感受冀中人民的智慧和抗敌妙计，激发他们积极主动的学习兴趣。最后使学生明白这句话是对冀中人民利用地道打击敌人的种种妙计的总结，同时赞扬了冀中人民对敌人斗争的智慧和才能，点明了课文的中心。
　　（五）学习第四段。
　　学生齐读最后一段，教师提出问题。
　　地道战在抗日战争史上有怎样的地位呢？
　　（不但坚持了生产，还有力地打击了敌人。在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。）
　　这是一个什么样的结尾？
　　（总结性的结尾，写清了地道战的结果和作用。）
　　请同学把开头段和结尾段连起来朗读，让学生体会前后互应的作用。教师板书。
　　（板书：
　　为了粉碎“扫荡”——“扫荡”被粉碎了
　　简直是个“奇迹”——留下惊人的“奇迹”
　　（六）总结板书，进一步理解课文。
　　课文从“奇迹”一词开始，到“奇迹”一词结束。全篇课文通过对地道的构造、特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊人的“奇迹”。从而说明了人民的智慧是无穷无尽的，人民战争具有巨大的威力。
　　（七）请同学们怀着崇敬的心情有感情地朗读全文。
　　（八）作业。
　　1．有感情地朗读课文。
　　2．完成课后作业1、2、3题。

　　【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学目标
　　（一）有感情地朗读课文，画出带有分号的句子，学习分号的用法。
　　（二）理解“如果………就………”和“不但……还……”的句式，然后造句。
　　（三）练习背诵第4自然段。
　　（四）巩固练习。
　　二、教学重点
　　画出带有分号的句子，学习分号的用法。
　　三、教学过程

　　（一）放配乐朗读课文的录音磁带，请同学边听边画出带有分号的句子。
　　以“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。”为例组织同学们讨论分号的用法。
　　首先从字面来理解句子的意思，然后再分析它们的关系，由此体会分号的作用和用法。
　　这句话前后两部分分别是什么意思？
　　（这句话是对地道作用的说明。前半句说明在敌强我弱的情况下，地道起着保护自己，消灭敌人的作用。后半句话说明地道起到了保障人民正常生活、生产和打击敌人的作用。）
　　这两个句子是什么关系呢？
　　（它们是并列的关系。）
　　并列关系的句子有个特定的标点“；”叫做分号。请同学们在课文中找一找还有哪句话是用分号隔开的，想一想它们是不是并列的关系。
　　引导同学在课文中找出来带有分号的句子说一说，体会并列关系。如果学生有兴趣也可以在已学过的课文中找，让学生自己分析，充分理解。
　　（二）理解关联词的用法，并造句。
　　一个句子的前后两部分都是有一定关系的，而且都有相应的关联词相连。教师可以出示几个句子，让同学们体会、理解以上的说法。投影、小黑板或直接板书均可。
　　“如果敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里跑。”
　　请同学们看一看这个句子“如果敌人放毒气，”是已经放了，还是没有放，哪个词说明了这一点。
　　（“如果”这个词告诉我们“毒气”还没有放，这只是一个假设，有这种情况出现，“就把吊板放下来，不让毒气往里透。”后面的内容就是前面发生情况的结果。）
　　同学们理解得对。“如果……就……”的句型前后是一种假设关系，句子的前一部分假设一种情况，后一部分是假设的情况实现后的结果。表示假设关系的词语还有：“即使……也……”，“哪怕……也……”。
　　教师再举出几个例句或让同学在课文中找出假设关系的句子，指导学生理解，然后结合生活实际造句。
　　如果得了病不及时治疗，就会越来越严重。
　　如果明天下大雨，运动会就必须延期举行。
　　再出示一句话，请同学分析理解。“冀中平原上的人民但坚持了生产，还有力地打击了敌人。”
　　这句话前后两句表达了什么意思？它们是什么关系？
　　（前面的句子讲了那里的人民坚持了生产，后面的句子是说在生产的基础上又打击了敌人。后面的句子比前面的句子深入了一步。）
　　说得好。后面的句子的确比前面的句子更深入，程度上更强一些。这样的句子我们称为递进关系的句子。这种句子的关系，一般是后面的句子比前面的句子有更深一层的意思。表示递进关系的词语还有：“不但……而且……”，“不光……还……”，“不仅……也……”等。
　　教师再举出几个表示递进关系的句子或请同学在课文中找一找同样关系的句子，然后请同学结合生活实际用“不但……还……”造几个句子。
　　张华不但自己学习好，还经常帮助学习上有困难的同学。
　　（三）有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
　　在理解了课文内容之后，有感情地朗读背诵课文已不是难点，但是教学时一定要提示同学讲究方法，尤其是背诵。
　　第4自然段是以任丘地道为例，介绍了地道的总体结构，按“地道”、“洞”、“气孔”的顺序，有条理地作了具体的介绍。背诵的时候也应该抓住写作上的特点，分几部分有条理地进行背诵。
　　首先教师按照写作的条理帮助同学将第4自然段分成几部分，然后由同学自己标出各部分的特征或主要的词语，以这些词语为点带动全段文字，以便深刻记忆。
　　在反复背诵的基础上，集体背诵结束这一课。

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