苏教版语文高一年级《故都的秋》教学设计之一

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故都的秋 
教学目的 
①培养学生文学鉴赏能力和艺术表现能力 
②培养学生的审美情趣，品味诗一般的意境 
教学重点 
　　 品味语言；学习以情驭景，用景显情，情景交融的散文特点 
教学难点 
　　 通过语言的品味体会文章的思想感情。 
教学时数 
　 一课时 
一. 导入 
　　 导语设计： 
　　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。也留下了无数描写秋的佳作，同学们能说一说吗？ 
落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。 
北风吹故林，秋声不可听。——马致远《天净沙 秋思》 
 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》 
 空山新雨后，天气晚来秋。　　　　　　　 ——王维《山居秋暝》 
 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。　——李清照《一剪梅》 
而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！　　——辛　　　　 弃疾《丑奴儿》 
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。　　　　　 ——杜牧《山行》 
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。　　——毛泽东《沁园春 长沙》 
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。—— 杜甫《登高》 
　　 是啊，秋天是多姿多彩的------　
　　 有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。　
　　有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。　
　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。　
　　由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。下面我们一起来循着细腻的笔触去细细品味一下郁达夫的“故都的秋”味。 
（板书：读懂客观现实，体会思想感情）　
二．教学过程 
(一) 学生自读课文 
在昨天预习的基础上，请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色的词句，标出集中写景的段落。同时， 
思考：1.“故都的秋”有哪些特色？2. 通过哪些段落中的景象刻划来表现“故都的秋”的这些特色的？ 
明确：1.“清、静、悲凉”。 
　　　2.3~11段 
(二)听录音诵读3~11段。 
要求：1.圈出呈现色彩的词句；2.标出传递声响的物名。 
下面请同学顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味。 
(放录音) 
1.请一生回答，其他学生补充。 
明确：秋色：芦花、柳影、夜月、碧空、蓝朵、槐蕊、青布、秋果----清 
2.师问：文中描写的诸多色彩总的格调是什么？ 
明确：冷色。 
3.请学生简要分析。 
4.师：假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？ 
明确：冷清、孤独、寂寞等等。 
5.师：观秋色，故都的秋好冷清哟!那么，故都的秋声如何呢？ 
明确：秋声：虫唱、钟声、鸽声、帚声、蝉声、风声、雨声、人声----静 
6.师：这么多的声响交织在一起，故都究竟是闹还是静？ 
明确：静。 
7.师：有分析，有例证，才能使人信服。 
8.生：分析原因。 
明确：以动衬静(蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。) 
9.由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊! 假如你是一个孤独的旅行者，沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？ 
明确：悲凉。 
10.师：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，故都北京，即使在郁达夫这个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，如火辣辣的香山红叶、游人如织的颐和园等，作者为什么避而不写？　
明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”　
　　此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？　
　　由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。　
　　11.师：写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的突出特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐读3、4两段，力求读出清、静、悲凉来。 
12.生：齐读。 
13.评价。课后要反复读，把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，请同学们来评一评。 
A.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？ 
明确：与心境不合。(同时分析枣子熟了不是红色的吗？“七八月之交”的枣也是“淡绿微黄”的。) 
B.师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得长，是出于什么目的？(学生自由谈) 
C.下面请看文章的开头第2段，对照北国之秋，概括南国之秋的特色。 
明确：“慢、润、淡” 
D.请浏览文章倒数第2段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？ 
明确：对比，突出北国之秋。 
E.再请看12自然段思考：这一大段议论有无必要？为什么？ 
明确：使整个文章的情、景、理交融起来，充实内容，深化了主题，同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。 
F. 关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。　

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www.350xue.com 　　教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” 
14.师：结合课文内容，用仿句形式完成下题： 

作者笔下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋内；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；(在秋雨的每一颗雨滴里；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声里。) 
★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，笔下才有愁。 
作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。 
附板书： 
　读懂客观现实，体会思想感情 

　　　芦花、柳影、夜月、碧空、 
秋色：　　　　　　　　　　　　　 清 
秋　　　　　蓝朵、槐蕊、青布、秋果　　　　　 悲 

味　　　　　虫唱、钟声、鸽声、帚声　　　　　 凉 
秋声：　　　　　　　　　　　　　 静 
蝉声、风声、雨声、人声故都的秋 
　　 人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。 
　　 有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。 
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

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