浅谈创造性思维能力的培养

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浅谈创造性思维能力的培养
山东省郓城县随官屯中学 周长诗

思维就是平常所说的思考，创造性思维就是与众不同的思考，数学教学中所研究的创造性思维，对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动.它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程. 尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考.
创造思维是创造力的核心.它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题是突破常规和新颖独特是创造性思维的具体表现，这种思维能力正常人经过培养是可以具备的. 那么怎样培养学生的创造思维能力呢？
一、注意培养观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门. 敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造. 学生的观察力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?
首先，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求. 其次，要在观察中及时指导. 比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等. 再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以支持学生仔细、深入地观察. 最后，要培养学生浓厚的观察兴趣.
二、注意培养想象力
想象是思维探索的翅膀. 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包括整个宇宙.”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维品质.
想象不同于胡思乱想. 数学想象一般有以下几个基本要素. 第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此，要有扎实的基础知识和丰富经验的支持.第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的识别力. 第三，要有执着追求的情感. 因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识. 其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素. 因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象. 另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，如类比、归纳等.著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生，则是类比联想的典型事例. 
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三、注意培养发散思维
发散思维是指从同一原材料探求不同答案的过程.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.加强发散思维能力的训练，是培养学生创造思维的重要环节.根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的.
在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手.训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等.特别是近年来，随着开放题的出现，不仅弥补了以往习题发散思维的不足，同时也为发散思维注入新
的活力.
四、注意诱发学生的灵感
灵感是一种直觉思维.它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路和思维闪光点.它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新.
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定.同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法诱导学生数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.


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