浅谈语文教学中学生创新能力的培养

浅谈语文教学中学生创新能力的培养

河北省香河县第八中学　王东华

摘　要　　教育的根本任务是提高受教育者的素质　学生是课堂的主体　　如何培养学生创新问题

关键词　素质教育　创新能力

教育的根本任务是提高受教育者的素质。实施语文素质教育的关键与任何改革一样仍然是观念的转变，是教师观·学生观·教材观·课堂观的转变。教师“教”的职能是教会学生“学”，应明确学生是课堂的主体，教材是教学的媒介，教师“用教材教”而非“教教材”，课堂应是师生对话的平台，是师生体验互动·共同生成·尽享生命光彩的阵地，从而培养学生的创新能力。在这种观念之下我就如何培养学生创新问题谈一下自己的看法：

（一）   优化创造环境

     创新是一个极其复杂的心理过程，将引起一系列的心理反应，可通过以下措施创设一种良好的宽松自由的心理环境。

1.       激趣 。兴趣是最好的老师，创造性组织课堂的教师应在课堂开始用极短的时间，既出示了学习目标，又撩拨了兴趣，诱发了好奇心及求知欲。如：学习《散步》时，一上课就撩拨学生的思维：“今天学习《散步》，看看谁能用最少的语言说明全文。”一个问题统摄全课，课堂创造气氛浓烈，创造成果显著。

2.       放胆。要创设良好的心里环境，激发学生的创造思维，首先是要学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌。我在上《庄暴见孟子》指导学生读“不与民同乐”的两幅画面时，说：“我们要读出‘愤怒’的感情。”一学生大胆说：“我认为应读出‘怨恨’。”

我当即应到学生品味，表扬了这个学生。一种新见解的萌芽是艰难的，经常不能被人们接受，常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢学生也易产生反感，认为是“出风头”如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去。

3.       调控。创设良好的课堂氛围，教师要能灵活的把握课堂心里的流向，尤其要善于调控焦虑度，过低的焦虑度会是学习个体缺乏兴趣，丧失责任感，而过高的焦虑则会抑制思维，教师的责任是把握好最佳的焦虑度。可采取多方设疑调控前者；顺应心里 ·减缓进度调控后者。

4.       延判。判断思维的形成一般要经过准备期·酝酿期·明朗期及验证期。因此对许多问题不要急于判断。如出现问题教师可说“这问题还真不好断定，先搁下吧！”经过学习，在体会描写与抒情相结合时，学生顿悟。

5.       存异。学生性格不同，爱好也就不同，学习过程中感受也就不相同，教师都应加以肯定，并允许保留不同意见。

（二）   强化创造训练

创造思维是人类思维的高级形式，是智力的高级表现，其目的是得到具有社会价值的新理论·新产品·新看法。培养创造思维能力，就应在教会学生学的过程中设计丰富的思维训练，引导学生不仅思考这问题怎么“答”，而且思考“教师是怎么想出这个问题的”，他不仅是进行创造思维训练的过程，也是教师示范如何进行创造性学习的过程。以下介绍几种进行创造思维训练的类型。

1.       单向多级式的挑疑。这类设疑的特点是方向单一，但由于课本无现成答案学生必须经过二级乃至三级思维才能有新发现，因而具有创新价值。如学《变色龙》问“奥楚蔑洛夫心态经过了几层变化”。学生需经过筛选·揣摩·逐层定位才能得出心态是“惊·怕·慌·急”的创造见解。

2.       求异与求同的切磋。鼓励学生围绕一个问题从同一端点出发，沿不同方向思考，探求为数众多的答案比较寻求“最佳”答案。如问“听完一遍课文，你感到了什么？”（《春》）答案不一：“春天绚丽多彩”，“春天有活力”，“春天秀丽迷人”等等，最后一致概括为新·美·力。创造思维的训练应是两种思维新颖的·灵活的·有机的结合。

3.       对比 和联想 。

（１）对比　　由教师创设一个比较体与原作进行比较，从而赏析原作。为了品味用语技巧，教师可对原作的某个词，某个句式，某个句序进行改造，引导学生比较。也可以在教材提供的课文之间，课文提供的材料之间选取比较体，确立相比点进行比较。

（２）联想　　是创造思维的重要组成部分，它常常伴随比较产生，又开拓深化了比较，由一事务想到与之相近相似的另一事物回引发类比联想，想到另一相反事物则会产生对比联想。由于联想必须开启学习个体的阅读积累甚至生活积累，因而更具有创新精神。如问“你读到‘像一簇火苗在跳’时，你联想到了什么？”（《七根火柴》）不仅可以培养学生的创新能力，也是对教师创造性理解文本的一个训练，一个挑战。

4.       确定与不定的扩思。很多问题没有也不需要有固定的答案，是培养想象能力的重要途径。如“读‘携来百侣曾游’一句，你看到了一幅什么画面？”

（三）   活化创造舞台

教师设计了丰富的思维训练但如果不教会学生如何独立开启创造思维，仍不能达到创新教学的目的。因此，必须在提供了样板后，教会学生如何创造学习，并设置舞台，让学生自己创造。

１．设置舞台。即在课堂上辟出时间组织小组讨论，并进行辩论，使学生举一反三，学生成为课堂的主体。

　２．教会方法。包括探佳、引比、补白、换料、改序、变向、质疑等方法。

教师只有将课堂活化，调动学生的积极性，让学生充分的发挥主观能动性，学生的创造思维才能得到训练，激发出属于自己的创新能力。