谈语文教学中的“情感教育”(人教版九年级必修)

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（二）、创设情境法  创设情境法就是教师为了达到某种教学目的而人为创设教学情境，从而使学生产生与这一情境相联系的情感体验的教学方法。比如在困难的情境中引发学生成功的情感体验的教学中，教师要有目的地设置一些困难情境，让学生去寻找解决问题的方法。当学生停留在“怎么办”的困境中时，教师要引导、帮助同学们共同去分析造成挫折的主观和客观的原因，寻找失败中的一些成功因素，寻找解决问题的最佳方案，从而得到“我也行”切身情感的体验。我在教学《孤独之旅》时，在分析“杜小康是如何克服困难逐渐成长的”这个问题时，我指导同学们在课堂上进行了拓展阅读，选取了台湾作家赖东进的自传《乞丐囡仔》，让同学们通过真实的事例看到象作者一个父亲是瞎子、母亲与大弟又重度智障，一家十二个孩子，全家依靠他讨饭乞食，在坟墓里睡了十年，曾经是人人嘲笑的乞丐，怎样在忍受了20年的讥讽、嗤笑和鄙视后，凭着一股不服输的意志，终于向世人证明：乞丐也有出头的一天。我设置“如果你是赖东进，你会怎么做”的情境导入，结果同学们在创设的特定情境中进行了切身的情感体验后，，一致被赖东进那股不服输的精神所感动，觉得在生活中应该象赖东进那样坚强。和他相比，我们的人生中那一点挫折又算什么呢？从而培养了同学们遇到困难要积极地去面对和解决的精神，培养起坚强的品格意志和不怕困难的精神。随后，我还在课堂上播放了电影《泰坦尼克号》，让同学们更加体会到坚强品格的重要，让同学们体会到人与人之间那种向上、向真的伦理道德的光辉。
（三）再现情景法 再现情景法是指教师以语言、教具等为手段，帮助同学们在脑海里再现课文情景的方法。教师在课堂上运用语言、音乐或多媒体再现课文情景之中，使学生产生一种身临其境的感觉，并同时产生相应的情感体验，从而丰富自身的情感内容，提高情感的感受水平。如在指导学生阅读徐志摩的诗歌《再别康桥》时，我就是充分运用多媒体手段再现了诗歌情景，使学生在有着“弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季常青的绿茵茵的草坪，斜倚在桥的两端的棵棵垂柳，矗立在岸边的宏伟的教堂，庄严而秀丽的各个学院的建筑物、、、、、、”的美丽的康桥风光中体味作者的追求，走进诗人丰富的内心世界，让学生在徐志摩的诗歌中飞翔，从而丰富同学们的心灵体验和文化积淀。同时，在课间播放了〈再别康桥〉的歌曲，让学生体味了被谱成歌曲演唱的诗歌的音乐美，并让学生和作品本身所有的体现作者“音乐化”的诗歌的音乐美相比较，使同学们又受到了“艺术诗歌”的熏陶，从而陶冶了自己的情操，提高了对诗歌的鉴赏水平，也更进一步的理解了作者那种对生活“爱、自由、美”的追求。 
                               移情课外
移情课外是语文教学调动学生情感的延续。
要使学生学习语文的知识得到巩固，必须移情课外；要让学生学习语文的能力得以提高，必须移情课外；要让学生学习语文的情感得到延续，必须移情课外。
移情课外可以有如下的几种方式：
（一）、趁热打铁讨论式 也就是把在语文课堂上没有完成的某个问题有意放到课外，让学生在课外趁激情尚未消退时，继续讨论那个问题。例如：1、在指导初三的学生阅读苏轼的两篇同一题材的作品〈〈赤壁赋〉〉和〈〈念奴娇•赤壁怀古〉〉时，对两文进行了比较后，我就提出了这样的一个问题给学生课外讨论：为什么作者在两篇文章中所表现出来的感情不同？2、在完成《孤独之旅》的内容分析后，我就布置了这样一个课外讨论题目：杜小康有哪些可贵的品质？这个时候布置的课外讨论作业，同学们往往兴致很高，讨论很激烈，答案也令人满意。情感教育也就收到了相应的效果。
（二）、迁移延顺写作式  这种方式是讨论式的另一面，即用文字的形式把自己的想法写出来。这时的学生因为仍然沉浸在课堂浓烈的情感氛围之中，所以，头脑中的好多想法都想付诸于文字，有想一吐为快的感觉。这种方式有很多的语文教师都使用过，并且都取得了很好的效果。
（三）扩大眼界阅读式  这种方式主要是用来让学生加深对一些名著内容及主题的解读。例如：1、在教学了〈〈从百草园到三味书屋〉〉之后，学生对鲁迅少年时代的生活和思想有了一定的了解。课外就可以指导学生阅读〈〈朝花夕拾〉〉了，让学生进一步地了解鲁迅少年时候的思想，结合自己的实际，渗透了一定的情感，对少年时代时光的留恋，对旧社会教育的认识的加强，对作品解读得也会更深刻。2、在教学完《鲁提辖拳打镇关西》后，就可以指导学生课外阅读《水浒传》了，可以更全面地了解《水浒传》的内容和主题，明白忠奸斗争思想在诸种思想中处于驾驭和统帅的地位，是作品最主要的主题思想。从而解读到忠诚的思想品德是可贵的，奸义是可鄙的。从而提升了课文很单纯的内容，达到了扩大学生眼界的教育目的。
（四）、综合知识研究式 这是一种较高层次的移情方式。它要求学生不仅要有浓烈的感情，不仅要有强烈的求知欲望，更要有强烈的自制力和较强的处理问题的能力。因为，这种方式的研究对象涉及的内容多，范围广，所用的时间长，所耗的精力多等等。但是，如果在这方面能够持之以恒并有所突破的话，那么，一定会取得较好的成绩，特别是各种能力，将会有很大的提高。例如：我们在学习了《三峡》后，就布置了这样一道这样的课外题：收集、整理有关三峡的古今诗文和地理等方面的资料。经过半个月的作业，学生收集了很多的资料，甚至有个别学生还打算利用假期去三峡旅游。可见，学生对三峡美丽风光的喜爱之情已经藏在心里。他们把各种资料进行系统的研究，整理出了文学类、图画类、旅游类、地理类、气象类、植物类和经济政治类等等。成为我们课外综合性学习的的一道亮丽的风景。

语文教学离不开情感教育，否则就会失去神韵和灵魂，而语文课本中大量的能以美感人、以情动人、以理服人的文章，使我们既能陶冶同学们的情操，又能激发他们的爱和真善美的情感，使我们语文教师能在日常的语文教学中做到既教书又育人，从而更好地担负起新时代赋予我们的教书育人的责任。只要我们在语文教学过程中作到了激情课堂、移情课外，我们的语文教学就能够走向深情、至情。


 

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