高中英语任务型教学的四种方式

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一）、教师通过灵活地处理教材内容来实现教学目的：

　　我们教师要善于变通，要根据学生的实际情况，灵活地处理教材内容，使之适应学生的综合认知水平和英语理解及表达能力。把对学生来说比较陌生、抽象的内容替换成学生比较熟悉和感兴趣的话题：例如针对课例5里反映出来的问题：我们可以把学生相对陌生的cholera替换成大家都熟悉的SARS或者AIDS，把JohnSnow替换成钟南山院士。因为我们大家都经历了SARS风波，大家对这个流行性疾病印象深刻，学生可以通过自己的亲身体会来展开这个话题。例如教师可以为学生设计这样几个问题：1. What is the similarity between SARS and Cholera?

　　2. In what ways is SARS/AIDS spreat among peole?

　　二）、把任务简单化、具体化：

　　教师在设计任务时要充分考虑学生的实际能力。设计的任务以学生能根据自己已有的知识或者通过对文章的理解来用英语完成任务为基准；把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化。例如对于课例5里教师要学生讨论的最后一个问题（If you were John Snow, how would you investigate the cholera?）我们可以把它改为两个相对简单的问题：

　　1）、John Snow finally proved the theory he believed by ________.

　　A. gathering information with the help of a map

　　B. looking into the source of the water for Broad Street and Cambridge Street

　　C. separating those who suffered cholera from those who didn’t

　　D. both A and B

　　2）、To prevent the cholera from spreading again, what did John Snow do?

　　这样，学生就可以通过阅读课文来得出正确答案。从而实现了任务完成的有效性和教材的关联性。相对简单的任务也有利于提高学生的学习积极性和完成任务的信心。

　　三）、采用灵活的教学模式：

　　我们教师在日常教学中要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。不可在整个教学过程中完全使用任务型教学模式。例如在进行词汇和语法及语言知识点教学时，传统的教学模式也许更加为学生接受和高效；在进行背景知识和阅读技能训练时可以采用任务型教学模式。需要教师注意的是：在设计教学任务时，教师应充分地考虑学生的心理特点，了解他们的实际需求，语言能力，兴趣爱好及认知水平，以免过难或者过于简单，过难学生则无法完成任务，从而挫伤学生的参与积极性和信心；过于简单则无法激起学生的兴趣，也无法提高他们的英语运用能力。任务也尽应可能的切近学生的日常生活，使他们能根据自己的生活经历展开话题；就是使他们有话要说。

　　四）、根据每个学生的特点，设计不同的教学任务：

　　教育心理学告诉我们，每个人在知觉、记忆、言语和思维等方面的能力是不同的。学生之间所存在的这种能力的个别差异应该引起教师的注意。所以，教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平，潜在能力，发展速度，兴趣倾向，性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
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