我的伯父鲁迅先生课堂实录
浏览次数: 270次| 发布日期：06-12 10:41:47 | 小学六年级语文教案
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我的伯父鲁迅先生课堂实录,
师:我写“劝阿三”行不行?
生:不行。
师:怎么不行?阿三就是女佣,女佣不是就叫阿三吗?
生:如果写阿三的话,是他只关心阿三,如果写女佣话,那他是关心所有的女佣。
师:鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗?(众笑)或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。
我可以告诉大家,写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”,但是为什么呢?
生:写“阿三”并不代表她的身份,但写“女佣”说明她的身份比较低*,但鲁迅照样关心她。
师:他说得对不对?
生:(齐)对。
师:但是他有一个词用得不太合适。
生:低*。
师:你家里有女佣没有?
生:没有。
师:以后要是有的话千万别把人家看得低*了。不过现在也不叫“女佣”了,叫保姆,不常在的叫钟
点工,是帮助服务的,而不是佣人了。写“阿三”,你们读了文章知道她是女佣,没读的人不知道她是什
么人。要是写了“劝女佣”呢?别人就会感觉不一样了,鲁迅连家里的女佣都很关心,更不要说别人了。
这四件事出来了,课文就写了这四件事?
生:(齐)不是。
师:还有什么?
生:还有追悼会。
师:写了追悼会没有?
生:(齐)写了。
师:我的伯父鲁迅先生追悼会开始了,第一项、第二项..写的是追悼会吗?课文一开始那段写的是
追悼会呢还是写她的心情?(生思考)想一想,没弄懂,举手人不多,再看看。
生:是写她的心情和想法。
师: 对,她的心情是一种什么样的心情?
生:她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师:怀念他吗?
生:(齐)怀念。
师:这种怀念深刻不深刻?
生:(齐)深刻。
师:我不用“深刻”,你们能换一个词吗?什么样的怀念?(板书“深( )怀念”)
生:深切怀念。
师:哎呀!咱们班的同学真不简单,哪个“切”?
生(齐):“亲切”的“切”。
师:“亲切”的“切”。好的谢谢。(板书“切”)这篇课文在格式上还有一个特点,你们发现没有?
生:有。
师:你讲的你说(对刚才说话的学生)。
生:自然空格。
师:自然空格?每个自然段开头空两格?(众笑)哪篇文章都是这样。
生:自然空行。
师:是隔行分段是不是呀?全文一共四个空行把课文分成几部分?
生:(齐)五部分。
师:你们参考一下黑板,这五部分之间是什么关系,能看出来吗?(生思考有生举手)
生:第一部分写的是伯父去世时我的心情,然后写我回忆伯父去世前的各种事情,后面是一部分。
师:对不对呀?
生:(齐)对。
师:说得很好,一开始写他的深切怀念,由于他的这种怀念,使他想起了鲁迅先生生前的这些事,是
不是这么一个关系呀?
生:(齐)是。
师:哎呀,大家真会读书!这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧?
生:有数了。
这时板书样式为:
深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣
师:好了,把书再扣下,大家讨论非常顺利;同学们很聪明,很会读书,一下子就搞明白了。课文那
么长,全文的内容都在心里面了。
生:是。
师:下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的,还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多
人的尊重,为什么那么多人痛哭流涕去怀念他,追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都
是有道理的。所以下面呢,我还是请同学们自己读书,读什么呢?一边读一边想,在思考之余,你看看悟
出了什么道理来,里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人,你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生
这样作人,这样做事,你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处,有问题解决不了。(板书“悟出
道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”)都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想,这
五点你有哪一点收获,你就把它记下来,在旁边加上批注,圈点勾画。读完之后,我就不讲了,你自己说,
向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法,现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读,
自由地找人研究。开始。
(学生开始自由读文、研究)
师:(插话)课文这么长,要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文,只要说哪
一段哪一部分就行。
师:好了,先停下。我知道你们还没学完,但这堂课的时间到了,咱们先休息一下。刚才我看了一下,
同学们学习的形式有好几种,都不错,有小组的,其中一个同学扮老师,其他同学汇报。有别的小组是分
别朗读。有的是受到感动了不说受感动,而是用感情朗读读出来,用有感情的朗读来代替汇报,说明你受
到了感动。好了,我们先下课。
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我的伯父鲁迅先生课堂实录
师:我写“劝阿三”行不行?
生:不行。
师:怎么不行?阿三就是女佣,女佣不是就叫阿三吗?
生:如果写阿三的话,是他只关心阿三,如果写女佣话,那他是关心所有的女佣。
师:鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗?(众笑)或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。
我可以告诉大家,写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”,但是为什么呢?
生:写“阿三”并不代表她的身份,但写“女佣”说明她的身份比较低*,但鲁迅照样关心她。
师:他说得对不对?
生:(齐)对。
师:但是他有一个词用得不太合适。
生:低*。
师:你家里有女佣没有?
生:没有。
师:以后要是有的话千万别把人家看得低*了。不过现在也不叫“女佣”了,叫保姆,不常在的叫钟
点工,是帮助服务的,而不是佣人了。写“阿三”,你们读了文章知道她是女佣,没读的人不知道她是什
么人。要是写了“劝女佣”呢?别人就会感觉不一样了,鲁迅连家里的女佣都很关心,更不要说别人了。
这四件事出来了,课文就写了这四件事?
生:(齐)不是。
师:还有什么?
生:还有追悼会。
师:写了追悼会没有?
生:(齐)写了。
师:我的伯父鲁迅先生追悼会开始了,第一项、第二项..写的是追悼会吗?课文一开始那段写的是
追悼会呢还是写她的心情?(生思考)想一想,没弄懂,举手人不多,再看看。
生:是写她的心情和想法。
师: 对,她的心情是一种什么样的心情?
生:她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师:怀念他吗?
生:(齐)怀念。
师:这种怀念深刻不深刻?
生:(齐)深刻。
师:我不用“深刻”,你们能换一个词吗?什么样的怀念?(板书“深( )怀念”)
生:深切怀念。
师:哎呀!咱们班的同学真不简单,哪个“切”?
生(齐):“亲切”的“切”。
师:“亲切”的“切”。好的谢谢。(板书“切”)这篇课文在格式上还有一个特点,你们发现没有?
生:有。
师:你讲的你说(对刚才说话的学生)。
生:自然空格。
师:自然空格?每个自然段开头空两格?(众笑)哪篇文章都是这样。
生:自然空行。
师:是隔行分段是不是呀?全文一共四个空行把课文分成几部分?
生:(齐)五部分。
师:你们参考一下黑板,这五部分之间是什么关系,能看出来吗?(生思考有生举手)
生:第一部分写的是伯父去世时我的心情,然后写我回忆伯父去世前的各种事情,后面是一部分。
师:对不对呀?
生:(齐)对。
师:说得很好,一开始写他的深切怀念,由于他的这种怀念,使他想起了鲁迅先生生前的这些事,是
不是这么一个关系呀?
生:(齐)是。
师:哎呀,大家真会读书!这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧?
生:有数了。
这时板书样式为:
深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣
师:好了,把书再扣下,大家讨论非常顺利;同学们很聪明,很会读书,一下子就搞明白了。课文那
么长,全文的内容都在心里面了。
生:是。
师:下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的,还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多
人的尊重,为什么那么多人痛哭流涕去怀念他,追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都
是有道理的。所以下面呢,我还是请同学们自己读书,读什么呢?一边读一边想,在思考之余,你看看悟
出了什么道理来,里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人,你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生
这样作人,这样做事,你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处,有问题解决不了。(板书“悟出
道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”)都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想,这
五点你有哪一点收获,你就把它记下来,在旁边加上批注,圈点勾画。读完之后,我就不讲了,你自己说,
向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法,现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读,
自由地找人研究。开始。
(学生开始自由读文、研究)
师:(插话)课文这么长,要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文,只要说哪
一段哪一部分就行。
师:好了,先停下。我知道你们还没学完,但这堂课的时间到了,咱们先休息一下。刚才我看了一下,
同学们学习的形式有好几种,都不错,有小组的,其中一个同学扮老师,其他同学汇报。有别的小组是分
别朗读。有的是受到感动了不说受感动,而是用感情朗读读出来,用有感情的朗读来代替汇报,说明你受
到了感动。好了,我们先下课。
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