《少年闰土》教学设计1

《少年闰土》教学设计1

    本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
    课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土,接着写与闰土相识相处的过程,重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事,最后写两个人的分别和友谊。
    学情分析
    在学法指导中,我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点,因此,我班学生具备一定的预习水平,但学生的朗读能力整体水平不高,因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标。
    教学目标
    1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。
    2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
    3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。
    4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
    课时安排   二课时
    教学过程
    一、创设情境  导入新课
    1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。
    提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出依据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的一个要点
    二、检查预习   学习字词
    (一)字词汇报     我班学生在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的字形分析,课文中多音字、易错字等预习效果好,所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。
    (二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈,也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。
    三、初读课文  整体感知
    (一)学习描写闰土外貌的内容。
    提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。
    (二)理解四件事
    提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理,所以此问题提出后,学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。
    四、精读课文  深入理解
    (一) 体会闰土形象
    提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌交流。(学生在自主研读后,通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在学生对批注理解的汇报中,教师抓住文中的三句话来重点指导。
    (二)理解含义深刻的句子
    (1) 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
    (2) 我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
    (3) 以第三句为例这样设计课堂环节。
    (师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。
    通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。
    (三)学习分别部分
    1、指读最后一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?
    2、 抓住(急  躲  托  送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。
    五、  熟读迁移  体会写法
    1、(师)作者通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、勇敢机智的农家少年形象。那么,作者在刻画人物时用了哪些描写方法呢?
    2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。
    3、延伸朗读《故乡》